第三节　幼儿社会性的发展与培养

三、亲社会行为 　　（一）概念的界定及亲社会行为理论模型 　　1．亲社会行为的界定 　　亲社会行为（prosocial　behavior），又称积极的社会行为或利他行为（altruistic behavior），指对他人、对社会有利的社会性行为，它包括分享，帮助、合作，安慰、支持和谦让等等。心理学家认为引发亲社会行为的动机很多，也得是为了得到奖赏和赞许，或是为了减轻自己积极的内部状态，但是利他行为则是由坚持内化的道德准则而表现出来的，比为了获取报酬或避免惩罚而引发的亲社会行为更具有道德性。 　　2．艾森伯格的亲社会行为理论模型　　 　　对亲社会行为的研究仅有几十年的历史，西方心理学家最初主要集中于对影响因素的研究，随后又相继建立了一些理论模型。其中较有影响的如班杜拉（Bamdura）的社会学习论的观察学习模型，舒瓦茨（Schwartz）的规模激活论的利他行为模型，拉但尼和达利（Latane&Darley）的社会作用力干预模型。这淡中模型有其合理性，但又都存在着局限性。在80年代中期，美国儿童心理学家艾森伯格在前人的基础上，结合自己的研究，提出了新的理论模型，把亲社会行为产生的过程分为3个部分：对他人需要注意的阶段、确定助人意图阶段、意图和行为相联系阶段。 　　（二）亲社会行为发展的特点 　　幼儿在很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为，尤其是同情和帮助、分享、谦让等利他行为。观察发现，1岁前的幼儿就已经能够对别人微笑或发声，这种积极性反应表达婴儿对他人最初的友好倾向。到1岁左右，儿童开始会对处于困境中的人做出积极的抚慰动作，如轻拍或抚摸等。到2岁左右，幼儿越来越明显地表现出同情、分享和助人等利他行为。他们常常把自己的玩具拿给别人看或让给别人玩。到2岁以后，儿童的亲社会行为得到了进一步的发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并做出相应的抚慰或帮助行为。 　　进入幼儿期，由于幼儿园集体生活的开始，亲社会行为在幼儿期得到了显著发展。他能通过言语安慰别人，能将玩具和食品分给别的小朋友。如当幼儿发现某一小朋友因为父亲生病入院而心情不好，很少言语，也不像平时一样积极地参与其他小朋友的游戏时，能劝慰他：“别着急，你爸爸会马上好起来的”，或“大夫很有本事，会把你爸爸治好的”等，同时还会把自己手中最喜爱的玩具给他玩，或请他参加自己的游戏。 　　一般认为，亲社会行为在幼儿期是随年龄的增长而逐渐增加的。一项研究（Ugurel—Semin，1952）表明，在一个分享的实验中，33%的4-6岁儿童和69%的6-7岁儿童表现出分享意识或行为。而另一项研究（Green＆Schneider，1974）也表明，儿童的分享、助人和捐献这三种亲社会行为都有随年龄增加的趋势。有的研究者（如：Pearl，1979，1985；Peterson，1983）认为导致幼儿亲社会行为的这种年龄差异的原因可能与儿童社会信息加工能力的增长、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识的增加有关。 　　但是近年来，一些关于亲社会行为发展的研究表明，亲社会行为并非一定随着年龄的增长而增多，有些不仅不增多，反而出现减少的趋势。比如分享，在4～16岁之间没有发现连续增加的趋势；而同情和其他的亲社会行为，并非自然地随年龄增大而增多，它们需要借助于适当的教育。 　　幼儿的亲社会行为除表现出年龄差异之外，也表现出明显的个体差异。这是因为幼儿亲社会行为与成人一样也是受诸多因素的影响，它是在生物因素（如个体内的激素、遗传基础和个体的气质类型等）、社会环境因素（如家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等）和认知因素（如智力等）的共同作用下产生和发展的。幼儿自身的生物因素各不相同，认知发展水平也各不一致，所生活的社会环境更复杂多样，所以其亲社会性行为不免存在明显的个别差异性。 　　（三）幼儿亲社会行为的培养 　　幼儿亲社会行为的培养可以采用如下几种方法： 　　1．角色扮演法。角色扮演（role-playing）是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置作要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色已自身原有角色的理解，从而更有效地履行自身角色的心理学技术。 　　2．榜样示范法。榜样学习在道德教育及亲社会性行为领域的研究中曾引起广泛的注意。对其研究最突出的是班杜拉，他认为人在社会环境中进行学习从而形成自身的人格特征。因此设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，可以促进儿童品德的形成和发展。 　　3．移情训练法。移情训练是一种旨在提高鹅绒善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训练方法。