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	教师专业发展学校的理论基础是什么？
	(1)反思性实践 反思性教师教育思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，他们从杜威那里找到了理论源头，并从认知心理学，批判理论，后现代主义等思想流派里吸收了丰富的营养，充分发展为新的教师教育思潮，反思性教师教育思潮出现了许多名词，如反思性教师（Reflective teacher），反思性实践（Reflective practive），教师即研究者（Teacher as reaseacher），研究为本（Researcher-based）等.虽然提法不同，但都认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是帮助别人设计好的课程达到别人设计好的目标，而反思性教师不具有课堂教学知识，技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法，教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育总的探究处理能力。 (2)合作 合作或伙伴关系是专业发展学校的核心概念，大学与中小学的合作是以很多理论假设为基础的，第一，教育是多方的责任，中小学与大学需要彼此的帮助以获得成功。第二，合作对于科研与教学的关系也是不可分离的，合作观使实践突现了知识，给经验赋予了价值，第三，教师教育是一个长期的专业发展过程，教师的专业发展必须与学校改革同时进行。第四，合作不是偶然的，合作是经过严密计划的，有目的的，长期的，是为了解决实际而进行的。