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表现性评价的五个普通领域及范例
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交流 |
操作 |
运动 |
概念的获取 |
情感 |
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论文写作 |
握笔 |
射击 |
建构开和闭合的电路 |
与别人分享用具 |
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演讲 |
实验室仪器设备的安装 |
接球 |
为任务选择适当的工具、解决办法 |
在合作小组里一起工作 |
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外国语的应用 |
使用显微镜 |
单脚跳 |
辨认不知名的化学物质 |
服从学校规章制度 |
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听从口头提示 |
解剖青蛙 |
游泳 |
对实验数据资料进行归纳 |
保持自制 |
各种评价方式的比较
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评价方式 |
表现性评价 |
客观性测验 |
论文测验 |
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目标 |
评定将知识和理解转换成行动的能力 |
知识样本，具有最大的有效性和信度值 |
评定思考技能和知识结构的精熟度 |
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学生的反应 |
计划、建立和传送原始反应 |
阅读、评价和选择 |
组织、写作 |
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优点 |
提供表现技能的充分证据 |
有效率――能在同一时间内进行多个测验度量的施测 |
可以评定较复杂的认知成果 |
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对学习的影响 |
强调在相关的问题背景下，使用现成的技能和知识 |
过分强调记忆，如妥善编制，亦可测量到思维技能 |
激励思考和写作技能的发展 |
纸笔测验和表现性评价的特点比较
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纸笔测验 |
表现性评价 |
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选择试题 |
补充型试题 |
限制性表现 |
扩展型表现 |
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低←——任务真实性
——→高 |
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低←——任务复杂性
——→高 |
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低←——需要的时间
——→高 |
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低←——评分的主观性——→高 |
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以上三表均摘自：唐晓杰等编著.《课堂教学与学习成效评价》.广西教育出版社.2000年.P111-113
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