|
档案袋评价法案例
案例1
练琴的录音
一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。
试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？
案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性
某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。
（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。
（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。
（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。
（4）目标档案袋。教师只提；目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。
资料来源：新课程实施过程中培训问题研究课题组编写：《新课程与评价改革》，教育科学出版社2001年版，第93-94页。
相关论文1:
“成长记录袋”：将学生带入英语世界
在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗？学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢？……带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。
◇“Magic Box”诞生了！
去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢？”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic
Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！
◇“Magic Box”里有何“宝物”？
“Magic Box”里都收集哪些材料呢？
☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Miss
Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。
在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。
这些放入“Magic
Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。
☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic
Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”……就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。
☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic
Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic
Box”。现在，每个学生的“Magic
Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。
“Magic
Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。
资料来源：北京石景山区古城中心小学 谢爱民（《中小学管理》 2002.5）
相关论文2: “成长记录袋”：作文的“相册”
作文水平是影响学生语文成绩的主要因素之一，但是，学生不喜欢写作文，甚至厌烦、害怕写作文的现象，在小学相当普遍。因此，培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，就成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。从2001年9月开始，我在北京师范大学有关专家的指导下，在作文教学与评价中尝试使用了写作“成长记录袋”，收到了意想不到的好效果。
◇建立“相册”让学生认识并喜欢“成长记录袋”，是在教学中成功应用它的前提。我是用一种直观的方式将“成长记录袋”介绍给学生的。我把自己不同时期的照片给学生们看，告诉他们，这些照片反映了老师的成长过程；我们每个人在学习写作的过程中也有很多有意义的“照片”，它们可以记录我们写作能力发展的过程，将这些“照片”(即作品)收集在一起，就是作文的“相册”，也即写作“成长记录袋”。听了我的介绍，同学们兴致很高，没过几天，就都准备好了资料夹，每个孩子还为自己的“相册”设计了别具特色的封面。
◇收集“照片”、“相册”准备好了，都放哪些“照片”呢？
☆以收集学生的作文为主。以前我们给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。这种做法浪费了很多宝贵的教学资源，即学生在写作过程中形成的初稿和修改稿。如果把这些过程性的材料收集起来，让学生回顾和反省，不仅可以让学生看到自己的进步和成绩，而且可以帮助他们发现自己在写作方面的优势和不足，进而明确改进的目标和方法。
☆收集各种写作素材。“巧妇难为无米之炊”，素材的积累对提高写作水平十分重要。因此，我特别强调让学生在写作“成长记录袋”中收集各种写作素材，如生活随笔、读书笔记、优美词句摘抄、优秀习作剪辑等。
☆收集学生参与评价的材料。学生参与评价是“成长记录袋”的主要特点之一。为此，我们注意有选择地收集学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，并将其收入写作“成长记录袋”中。
☆其他材料。只要是能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等三方面发展情况的材料，都可以有选择地收入写作“成长记录袋”中。
◇ 用好“相册”
要使“成长记录袋”发挥其最佳效益，就要学会有效地利用其中的资源。比如：上学期，就写作问题，我与班上的每个同学都进行了一次单独的交流。我和学生一起翻看写作“成长记录袋”，共同回顾一段时期以来的写作情况，帮助学生从中看到自己的进步，发现不足，找出解决问题的有效办法。在对话中，学生可以提出自己的看法，也可以申辩。通过这种对话，学生对自己的写作水平及今后的努力方向有了比较清晰的认识。经过一个学期的积累，每个学生的写作“成长记录袋”都是沉甸甸的。学生们看到自己一学期竟然创作出这么多的作品，成就感和自豪感油然而生。现在，实验班的学生不再怕写作文了，他们的文章在立意、选材等方面也都有了明显的进步。
资料来源：北京石景山古城中心小学
赵静（《中小学管理》2002.5）
|
