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个别性教师评价 个别性教师评价 个别化教师评价体系的基本目的是促进每一位教师业务能力的提高，以改进教学和为学生提供良好的教学服务。评价体系的建立应能够有效地鼓励被评教师和评价者进行平等的交流与对话，支持教师之间对教学过程及学生学业方面的问题开展的积极探讨，具备适合于个人不同需要的，灵活多样的督导评价方式，形成有效的、快捷的多渠道信息反馈系统，进而能够实现提高教学水平，促进学生学习的目的。 具体而言，个别性教师评价体系可分为两个部分： （一）教学实践能力及其指标体系 教学实践能力是个别化教师评价体系的基础，教学能力指标是提高和评价教师教学水平的指南。教学过程是一项复杂的社会活动，它需要教师具备多种能力和技术。然而，确定和把握教师进行教学所必须具备的基本能力是关键。研究者在广泛调查和研究的基础上，确定了19种基本能力，并进一步把这些能力划分为教学活动的4个主要能力领域 教师教学实践能力的组成 能力领域一:计划与准备 1ａ:阐述教学内容与方法 1ｂ:让学生理解阐述的内容 1ｃ:选择教学目标 1ｄ:解释知识的来源 1ｅ:设计和谐一致的教学过程 1ｆ:评定学生的学习 能力领域二:课堂环境 2ａ:创造和谐、尊重的氛围 2ｂ:形成一种有利于学习的文化气氛 2ｃ:组织教学程序才能 2ｄ:管理学生行为才能 能力领域三:教学 3ａ:清晰、准确的讲授 3ｂ:运用提问和讨论的技巧 3ｃ:让所有学生都参与学习 3ｄ:为学生提供书面和口头反馈 3ｅ:应变和反应灵活 能力领域四:教师职责 4ａ:教学反思才能 4ｂ:保持精确的记录才能习 4ｃ:与家长交流才能才能 4ｄ:为学校、社区和教师职业做奉献 为了进一步明确和规范教师的教学实践能力，可根据每一种能力的具体特征，制定了一个较完整的指标体系。每一项指标又把教师的实际教学情况确定为“不合格”、“基本合格”、“良好”、“优秀”四个级别。 （二）个别化教师评价的实施 每一位教师，每一年都必须接受评价。而且，这种评价是连续性的，它将作为被评教师的基本资料加以保存，并影响其未来的发展。这就意味着，当一名教师进入岗位，对他(她)的评价就开始了，当一个学期开始，新的一轮评价也就开始了。 实施分以下几个步骤进行。 1) 确定目标。 按照规定的要求每一位教师都必须确定年度教学目标。目标是由教师本人、合作教师和学校领导共同讨论确定的。通常目标包括两部分:必备能力方面的目标和附加能力方面的目标。必备目标即上述19种才能，是每位教师必须具备的基本教学能力。附加目标则要求教师在达到基本能力目标之外，还必须增选的2至5个附加能力目标。在附加目标中至少有1至2项同教学能力有关。在每学期开始的时候，教师就必须提出本学期、本年度预期达到或改进哪些目标，达到什么级别，并具体说明如何实现。 2)选择评价的模式。 个别化体系为教师提供了多种选择的可能，使每位教师可以根据自己的实际情况和条件，选择适合个人的评价模式。主要的评价模式有:形成性评价模式:在教学过程中进行的，适用于评价所有教师的一种基础性评价模式。突击性模式:在教学过程中进行，临时决定，次数更多的一种附加评价模式。它作为形成性评价的一种补充手段，适用于新聘用的教师，或转换到新的专业领域开设课程的教师。同伴磋商模式:通过合作教师之间互相的观摩听课、讨论交流、来达到促进提高的一种评价模式。这种模式被用于评价已聘用3年或3年以上，所教专业方向没有改变的教师。自我指导提高模式:通过自我选择评价方式，自动接受督导评价，积极开展自我分析、比较，而达到个人能力提高的评价模式。该模式适用于连续被学区聘用5年或5年以上，而且至少在目前所在学校任教2年，教授同一专业方向课程的教师。 3） 定实施方案，进行实际评价。 评价目标和模式一经确定，就必须制定明确、详尽的实施方案，包括总体目标、阶段目标、评价内容、评价方法、时间进度等内容的一览计划表格。随后便按照计划和方案开始实际操作。 4)确定评价结果，采取相应措施。 校长和其他评价者将根据一学期或一学年所进行的实际评价情况，以及包括学生和家长在内的多方面反馈意见，在学期末和学年末对被评教师做出中期评价或年终评价。中期评价的目的在于检查、督促，而年终评价将对教师一年的教学做出综合评定，其结果将记录在案，并将影响该教师的升迁去留。一般年终评价有三种结果:通过评定，该教师进入个别化循环督导评价(教师按个人选择的模式，连续多年自动接受评价);评价勉强合格，这些教师将被要求接受集中辅导，并且再延长一年突击性评价;评价不合格者，则限期提高，或被辞退。
资料来源：王 凌.当前美国中小学教师评价改革述评.云南教育学院学报.1999年第1期
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