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1998年江泽民同志讲话后，举国上下掀起了以创新为主题的新一轮跨世纪改革开放的新高潮。教育作为全社会创新的先导和基础，积极开展有关创新教育的研究，随即全国各地都开展了创新教育的实践热潮。如成都南洋学校、上海闸北中学、重庆铜梁中学、佳木斯二中等学校把培养富有创造性的学生作为最高目标，重点从德育创新、课程创新和课堂教学创新三个方面切入，以此带动学校创新教育的整体运转。教育工作者认识到，要唤醒儿童的创造潜能，培养学生的创新能力，我们还有很长的路要走。教育部、共青团中央和中国科协2000年对我国31个省、市、自治区约12000名大、中学生进行了社会调查，了解中国青少年创新能力培养的现状。调查显示，中国青少年缺少创新能力，具有初步创造人格和创造力特征的青少年比率较低。①我国青少年思维过于严谨，尊崇权威，从众心理很强，提不出问题，发现不了问题，并随着年龄增长这一特点愈发明显。于是，很多实践工作者在发现创新教育的现状后，认识到问题比知识更重要，他们转变观念，在实践中注重学生创造性思维能力的培养，保护学生的好奇心，并鼓励学生的质疑和批评、鼓励和启发学生的想象力等。另外，有些学校将课程或教育方法的创新作为实施创新教育的切入点，开展研究性学习，精心设计综合实践活动，实行各种各样的形式灵活的课堂教学形式。目前全国很多中小学面对创新教育，切实开展和实施了“探究式教学法”、“问题教学法”、“研究性学习”、“综合实践活动”等新的教学方法和课程内容，改变学生在学习过程中“死读书，读死书，读书死”的现象。一线的教师撰写了大量的科研论文。此外，以“创新”或“创造”命名的组织和活动不断出现，如“创新杯”全国小学教育科研征文大赛、“创新教育实验班”、“创造型教师”等等，所有这些都表明，在我国“创新教育”已经深入人心。 值得注意的是，在创新教育理念日益受到重视的今天，不少学校和为数不少的教育者盲目逐潮，或仅仅是逢场作戏，于是出现了“少数人创造，多数人模仿；创造一次，拷贝终生”诸如此类对创新教育的调侃。创新教育是具备理论内涵的，绝不是教育界一时的炒作。创新教育作为一种先进的育人理念，应在教育中永远贯彻下去，而不应是各类学校的应景之作。 |
