|
至此，本章已经介绍了当代教育评价制度改革的主体内容。当然，限于篇幅问题，这里的论述并不能涵盖教育评价的所有内容。完备的教育评价还应包括课程评价（参见第七章相关内容）（李雁冰，2002）、区域教育评价（王汉谰，1995，P374-429）、教育政策与教育项目评价（陈玉琨，1999，P241-263）、教育评价的元评价（侯光文，1999，P464-487）等内容。但与学生评价、教师评价和学校评价相比，以上提到的教育评价内容在教育评价中的地位既不及前者，现实中呈现的改革趋势不太明显（当然，这些新内容的出现本身倒也可视为一种改革）。所以，笔者做了相应的取舍（其中关于学生评价的核心方法——考试，将单立章节进行阐述，请参见第十章），以求将教育评价改革中最核心、最突出的问题通过病理解剖式的分析呈现给大家。
在即将结束本章内容之前，还要提醒大家在教育评价改革过程中需要注意的几个问题。（1）要善于从以往的工作中总结经验和教训，不要简单、盲目地全盘否定先前的工作，保证评价改革中的继承性和连贯性；（2）要善于学习和借鉴他人的经验。所谓“他山之石，可以攻玉”，其他学校和国家的评价改革为我们积累了许多丰富的经验，我们要善于学习，从而可以节省改革的成本。（3）要选择一个改革的突破口，有步骤地推进改革工作。改革是一个系统工程，要循序渐进，不能操之过急。（4）要保证改革资料的有效性。资料是评价改革的基础，提出问题要尽量建立在第一手资料之上，要就具体的问题选择合适的资料。（5）要注意方法和技术的有限性。在改革过程中一些方法和技术的运用是有限度的，切不可牵强附会。
|
