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(仅供参考)
概念题（略） 简答题 1．几次转变：（1）测量时代——第一代（桑代克时期1900－－1933）；（2）目标核心时代——第二代（泰勒—布卢姆时期1933――1958）；（3）多元化时代——第三代（1958――1972）；（4）第四代教育评价——以人为本的评价（1972——） 趋势：从定量到定性、从结果到过程、从静态到动态、从事实到价值的流变（简要阐释） 2．（1）要确立发展性评价观；（2）要强调过程性评价观；（3）要倡导参与性评价观；（4）要操持评价情境观；（5）要树立评价伦理观。 3．缺陷：注重对教师教学效能的考核与鉴定，强调评价的管理职能。 危害：（1）为应试教育推波助澜 （2）阻碍教育教学改革的顺利推进 （3）不利于教师间、教师与领导间的团结与合作 （4）不利于教师的专业发展 4．（1）有良好的教育结果和产出 （2）学校、教师和学生的能力能不断得到提升 （3）有积极向上的文化氛围 三、论述题 1．先列举教育评价改革的原则。可能的方法或途径：（1）强化理论的自我反思意识和理论间的相互批判，运用合理的理念指导实践；（2）加强政策制定的民主性与科学性，确保政策规范自身的合理性；（3）寻求合适的方法，遵循相应的程序；（4）设立相应的监督机制；等等。 2．内涵：（1）以促进被评主体的发展为目的；（2）强调被评者的主体地位和自我反思；（3）重视个体差异；（4）评价主体的多元性；等等。 贯彻：（1）制度上的保障；（2）方法上合理；（3）沟通的必要；（4）适切的标准，等等。 |
