《教育心理学》网络课程

教学大纲

第一部分 课程的性质与目的要求  

一、课程性质

教育心理学是为网络学院小学教育专业(本科)学员学历教育而开设的一门专业课。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力,是一门既具有一定的理论性,又具有很强的应用性的课程。

二、课程目的和要求

       目的:

    本课程的主要目的是:第一,通过学习,使学员学会探索学校教育的心理规律,能够解决教育教学中的各种心理问题,为学员在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导;第二,通过学习,提高学员的教育心理学理论素养,形成现代教育心理观念,为学习其它专业课程打下基础。

    要求:

    掌握教育心理学的基本原理,包括教育心理学概述学习理论、知识的表征与学习的信息加工过程、概念的获得与问题解决能力的形成、学习的策略与策略训练、学习的动机及其激发、品德的形成决定教学目标、了解学习准备、选择教学策略、实施教学评价、教师心理与良好的教师行为 等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观;掌握学生身心发展特点和个别差异;掌握学与教的基本心理学规律,并按其进行教学设计、教学评价。  

 

第二部分 教学内容

第一章  绪论

 

第一节 教育心理学的研究对象  

一、教育心理学的对象

二、教育心理学的性质

三、教育心理学与邻近学科的关系

第二节 教育心理学的发展概况 一、心理学思想与教育的早期结合

二、教育心理学的诞生

三、西方教育心理学的发展

四、苏联教育心理学的发展

五、我国教育心理学的发展

第三节 教育心理学的研究方法

一、教育心理学研究的基本原则

二、教育心理学的主要研究方法

第二章    学习理论

第一节 学习的概述 一、学习的一般概念

二、学习的类型

第二节 几种主要的学习理论 一、行为派的学习理论

二、认知派的学习理论

第三章  知识的表征与学习的信息加工过程 第一节 知识及知识的表征 一、认知心理学的知识观

二、知识的表征

第二节 学习的信息加工过程 一、感觉记忆及有关的认知加工过程

二、工作记忆及有关的认知加工过程

三、长时记忆及有关的认知加工过程

四、遗忘和复习

五、元认知

第四章  概念的获得与问题解决能力的形成 第一节 概念学习 一、概念及其特征

二、影响概念学习的因素

三、概念教学策略

第二节 问题解决 一、问题的心理学描述与问题解决的一般过程

二、专家和新手在解决问题能力上的差异

三、问题解决能力与创造性的培养

第五章  技能的学习 第一节 技能的概述 一、技能的概念

二、技能的分类

第二节 动作技能的形成 一、动作技能学习的层级

二、动作技能形成的阶段

三、动作技能形成的特征

四、动作技能形成的理论

五、动作技能的培养

第三节 智力技能的形成 一、智力技能的理论

二、智力技能形成的特点

三、智力技能的培养

第六章  品德的形成 第一节 品德心理概述 一、道德与品德

二、品德的心理结构

第二节 品德形成的理论 一、皮亚杰的研究

二、柯尔伯格的研究

三、班杜拉的研究

第三节 品德的培养 一、道德认识的形成

二、道德情感的丰富

三、道德意志的锻炼

四、道德行为的训练

第七章  心理健康 第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义

二、心理健康的标准

第二节 学生的心理健康问题 一、学生的心理健康状况及特点

二、当前学生心理健康问题的主要表现与原因

三、影响学生心理健康的因素

四、保持学生的心理健康

第三节 心理健康教育 一、什么是心理健康教育

二、心理健康教育的原则和策略

第八章  学习的策略与策略训练 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念

二、学习策略的类型

三、学习策略与相关概念间的关系

第二节 几种主要的学习策略 一、元认知策略

二、注意策略

三、组织策略

四、精加工策略

五、做笔记

第三节 学习策略教学与训练 一、影响学习策略使用的因素

二、影响学习策略训练的因素

三、学习策略训练的方法

第九章  学习的动机及其激发 第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机

二、学习动机与学习效果的关系

三、学习的外来动机与内在动机

第二节 影响学习动机的有关因素及其研究 一、外部强化

二、认知好奇心

三、成就动机与成就归因

四、习得性无力感与自我效能感

第三节 学习动机的激发与维持 一、激发与维持外来动机的措施

二、激发与维持内在动机的措施

三、成就动机训练与归因训练

四、消除无力感与增强效能感

第十章  决定教学目标 第一节 教学目标概述 一、教学目标及其在教学过程中的作用

二、教学目标的分类

第二节 教学目标的陈述 一、教学目标的明确化

二、行为目标陈述法

三、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法

四、教学目标的组织——任务分析

第十一章  了解学习准备 第一节 学习准备 一、学习准备及其主要内容

二、学习的最佳时期

三、最近发展区与教学

四、能力倾向与教学的相互作用

第二节 学习者的个别差异 一、智力差异

二、认识方式的差异

第十二章  选择教学策略 第一节 课堂教学的一般方法 一、讲授法

二、提问

三、组织讨论

四、布置课堂练习和家庭作业

第二节 可供选择的教学策略 一、发现学习

二、掌握学习

三、程序教学

四、合作学习

第十三章  实施教学评价 第一节 教学评价概述 一、什么是教学评价

二、教学评价的作用

三、教学评价的类型

第二节 教学评价的方法与技术 一、课堂测验的问题类型与编制技术

二、测验的准备与实施

三、对测验分数的解释与报告

第十四章  学校群体心理 第一节 学校群体心理概述 一、群体的概念及其特征

二、群体的心理功能

第二节 学校群体心理的效能 一、社会助长和社会阻抑

二、从众和服从

三、去个性化

四、群体极化

第三节 学校中的合作与竞争 一、合作与竞争的概念

二、合作与竞争对学生心理的影响

三、合作与竞争的引导

第四节 班级群体心理 一、班级群体对学生发展的影响

二、班集体及其形成过程

三、班集体建设中的社会心理问题

第十五章  教师心理与良好的教师行为 第一节 教师的角色 一、学生心目中的好教师形象

二、教师的主要角色

第二节 教师的威信 一、教师威信的概念

二、教师威信的形成

三、建立教师威信的途径

第三节 教师的教学监控能力与效能感 一、教师的教学监控能力

二、教学效能感

第四节 师生互动过程中良好的教师行为 一、教师对学生的理解

二、教师对学生的期望

三、教师对学生的指导

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