自我效能感的效能信息源

    班杜拉等人的研究发现，自我效能感的变化受许多因素的制约。这些因素就构成了一个判断或评价自我效能感水平高低的效能信息源。学生的学业自我效能感受到以下因素的影响：第一，行为的成败经验。先前成功的经验会提高自我效能感，不断地成功会使人建立起稳固的自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。第二，替代经验。当学生观察到教师良好的榜样示范或同伴时会增强自我效能感（Schunk,1985）。第三，目标设置。为学生设立近期目标，使学生在达到目标时，增强了自我效能感（Bandura,Schunk,1981），学生自我设立目标也能增强自我效能感（Schunk,1985）。第四，成败归因。将学生的成功与努力相联，提高了学生的自我效能感（Schunk,1982），对成功给以能力的归因也增强了自我效能感（Schunk,1984）。第五，奖励。对学生良好的学习行为给以奖励会增强自我效能感（Schunk,1983）。第六，学习监控。在学生自我监控或教师外部监控两种情况下，均增强了学生的自我效能感（Schunk,1983）。因此，班杜拉指出，学校是学生自我效能感形成、发展和变化的一个重要场所。