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第二章 课程与教学概念的界定　　　    [返回章节目录]

[2-1课程的概念]

    课程概念复杂多样的原因（2-1-3）
    为什么课程的概念如此的纷繁复杂、难以统一呢？这一方面是课程自身的特性决定的，另一方面也与研究者的视角有关。
1．课程的层次性
    课程本身是有层次和水平之分的，古特莱德等人对课程的分层考证便是最好的证明。当人们从不同层次上去理解课程时，会对课程的内涵做出不同的界定，站在同一个起点上看待课程才有对话与交流的可能，不至于产生无意义的分歧与争论。
2．课程的历史制约性与发展性
    总体上，课程作为社会文化的选择，必然受制于人类文明发展水平的制约，并反映着各民族特定的文化形态和社会各阶层的利益与需求。在不同的历史时期、不同文化背景下，人们对课程的理解必然存在差异。而随着人类社会的发展和进步，体现人类认识和实践成就甚至社会理想的课程也处在无休无止的变革与更新之中。尤其是当今社会，政治、经济、科技、文化都在发生着巨大的变化与发展，社会对人才的需求、人们的教育观念都在发生变化，课程在社会及自身的变革中也在丰富着自己的内涵与外延。课程定义的复杂多样正是课程领域健康成长、深入发展的表征。
3．研究群体的复杂性
    课程概念复杂多样的一个直接原因在于研究者及使用者看问题的视角的不同。课程理论研究者主要从哲学（认识论）、社会学、文化学、心理学的角度去认识课程，可能更多地关注课程的理念、课程的价值取向、课程的本质、课程的功能等理论问题。课程编制人员更关注课程内容的选取与组织等。教育行政人员和一线的教师看到更多的是物质形态的课程，如课程标准、课程计划、教科书等，他们更关心课程的实际运行条件、可操作性。正因为人们看问题的视角、所关注的问题不同，从而对课程有着截然不同的认识和理解。
    需要指出的是，我们可以根据深入研究某一问题或实践工作的需要而接受、采纳某一种课程概念，但不能固守一隅，企图以一偏之见涵盖一切，出现见木不见林的错误。每一种课程的概念都是在某一方面对课程认识的深化，正因为多种概念并存才使我们对课程有了更全面的认识和把握。基于此，在短期内课程的概念或定义是无法也不必追求统一的，课程的研究与发展应该允许有多元的定义，这样才更有利于不断进步。