约翰·杜威（John Duwey,１８５９～１９５２）

美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会学家。１８７９年从佛蒙特大学毕业后曾任过中学和乡村小学的教师。１８８４年以题为《康德的心理学》的论文获得霍普金斯大学的博士学位。此后,他曾先后在密执安大学、明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学执教。１８９６年他在芝加哥创立了“芝加哥大学实验学校”,一般通称为“杜威学校”,作为他哲学和教育理论的实验基地,八年后停办。这段实践是杜威教育思想形成和发展的重要时期。１９０４～１９３０年间任教于哥伦比亚大学直至退休。此间曾于１８９９～１９００年任美国心理学会会长,１９０５～１９０６年任美国哲学学会会长,１９１５年参加创立美国大学教授联合会并任首届主席,１９２８年任美国进步教育学会名誉会长。并曾到日本、中国、土耳其、墨西哥和前苏联等国进行讲演和考察。杜威一生著述浩繁,包括哲学、教育学、心理学和社会学等许多方面。他的主要教育著作有《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《明日之学校》、《民主主义与教育》、《思维术》、《经验与教育》、《人的问题》等。

二、杜威主要教育思想

（一）历史背景

从美国的经济历史背景上看,在１９世纪向２０世纪过渡时期,美国已由农业国转变为工业国,到本世纪２０年代美国经济进入了农业全面机械化和工业电气化时期,伴随着经济和科技的发展,劳动力结构发生了很大变化。于是培养大批具有一技之长的技术工人便成为学校教育的首要任务;从美国社会意识背景上看,“有用便是真理”的实用主义哲学在美国已深入人心。杜威实用主义教育思想所主张的正是要求学生具有能获得实惠的“做工”、“做事”的本领,易被人接受;从美国学校教育背景上看,美国学校属综合性,兼顾升学与就业两个方面。这种初、中等教育不分流与毕业后相当一部分直接就业的实际情况,要求有一种理论指导其教育实践。基于这一时代背景,杜威实用主义教育思想便应运而生。

（二）主要教育观点

１ 关于教育的本质在教育的本质上,杜威提出“教育即经验的改造和改组”。经验是杜威实用主义教育理论中的核心概念,他认为经验就是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。而教育过程即个人亲身获得的经验的不断改造和改组的过程,而不是学习前人和别人经验的过程。在获得经验的过程中,新的经验和原有经验的结合达到对经验的改组和改造,从而增加指导后来经验进程的能力。基于这一观点,杜威还提出“教育即生活”、“教育即生长”的口号。所谓教育即生活,就是教育不是生活的准备,而是儿童现在生活的过程。学校课程的主要内容不是文学、历史、地理等学科,而应着眼于儿童现在的生活经验,教学也应从学生现有的直接经验开始。所谓教育即生长,即“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材,并指出了起点”。真正的教育不是单纯的灌输,而应根据受教育者的天赋能力,使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。

２ 关于教学过程杜威把教学过程看成是“做”的过程。他认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一,知识经验均是在主客体的相互作用,即生活过程中得到的,强调儿童应从实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会,设立各种工厂、实验室、厨房、农场等,让学生从事他们所感兴趣的活动。在活动中,学生为解决实际问题,便去搜集有关资料,确定问题所在,并提出各种假设。这种过程能使学生丰富自己的经验。为此,杜威还提出教学过程应由创设情境、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设五个部分组成,这就是著名的从做中学的“五步教学法”。

３ 关于儿童中心教育、教学过程中的教育者要尊重儿童,依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动,安排内容。这是杜威教育理论的一个特色。杜威认为教育和教学应遵循儿童心理发展的规律,强调儿童的兴趣和需要,提倡儿童的个人自由和自我表现。他反对传统教育将儿童看成是被动的接受者。他指出由于儿童以形象思维为主,所以不应继续采用过去比较抽象,不容易被儿童理解的教材。学习的科目要服务于儿童生长的需要,教学主要以实际的形象的操作为主。教育和教学过程中,教师要站在儿童的立场上,依照儿童的兴趣组织各种活动。教师要以一个成员的身份参加到活动之中去,尽可能使学生意识不到教师的存在,师生在活动中要融为一体。总之,他的结论是“儿童是起点,是中心,而且是目的。”