费斯勒与格拉特霍恩的教师发展影响因素论综述
杨秀梅 杨秀玉
（1．凌源市河东中学 外语教研组, 辽宁 凌源 122500;\2．东北师范大学 国际与比较教育研究所， 吉林 长春 130024）
摘要：教师的发展是一个连续的过程。其中，各种因素会对教师发展产生积极或消极的影响。为此，探讨教师发展的影响因素是适切协助教师发展的前提与依据。费斯勒与格拉特霍恩的教师发展因素论是当代美国比较有影响的教师发展理论，本文试对此作一综述，以资借鉴。
关键词：教师；发展；影响因素
[中图分类号]G451.5 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469（2002）05-
教师的发展是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。其中，来自教师个体和周围环境的各方面因素的影响对教师的发展意义重大。因为教师发展过程本身也是教师作为发展中的个体，回应各种影响因素，随之此消彼长、相互作用的历程。由于影响因素的不同，教师的发展状态也将大异其趣。比如，支援性的情境因素，将有力地推动教师追求一种有意义的、积极的职业生涯进程；而影响因素的干预及其带来的压力，则可能阻碍、抑制甚至中断教师的发展。因此可以说，各种因素对教师发展产生的是推力亦或阻力的作用。所以，要协助教师发展，必须重视并区别不同的情境因素的影响，如此，才能对教师的发展施予有的放矢的协助与支援。有鉴于此，致力于教师发展研究的学者们纷纷关注这一课题，并形成了比较系统的观点。以下就美国学者费斯勒和格拉特霍恩的教师发展影响因素论作一综述，以飨读者方家。
一、费斯勒（Fessler）的教师生涯发展影响因素论
美国约翰霍普金斯大学（John Hopkins University）的费斯勒教授，借用社会系统理论提出了动态的教师生涯循环理论。同时，在研究过程中，对于影响教师发展的因素也作了系统的论述与详细的说明，并形成了教师生涯发展影响因素论。在研究过程中，费斯勒将所有影响因素梳理为两大方面：个人环境因素与组织环境因素。
（一）个人环境因素
1、 家庭因素（Family）
家庭是影响教师发展的一个重要个人环境因素。家庭作为内部的支援系统，可能会促进，也可能会阻碍教师的发展。比如，一个家庭中的父母，如果鼓励子女在职业选择时选择教师作为职业，那么这也许会对教师的职前与初任阶段产生积极的影响。而如果父母不满意子女这一职业选择，则可能使得年青教师在应付一系列入职阶段的挑战过程变得愈加困难。不仅如此，这一内部的支援系统也会转移到教师自己的家庭中，诸如配偶的选择、孩子的出世、家庭的经济状况和其他家庭成员的健康及福利状况等都会对教师的职业行为产生影响。
2、积极的关键事件（Positive Critical Incidents）
积极的关键事件可以以多种形式体现，如美满的婚姻、孩子的出世、宗教的信仰经历等。在一个人的生活中，诸如此类的积极事件会提供安全与支援的基础，而这些会转移到教师的职业活动中来。
3、生活的危机（Crisis）
个人或家庭出现的危机也会对教师的发展有所影响。比如，配偶的患病，亲友的故去，本人的疾病，经济上的损失，婚姻的不幸以及法律上的纠纷等都是危机的表现。这些危机可能会使教师不再视工作为生活的重心，同时，这些危机也会使教师感到难于应付职业期待与压力。
4、 个人的性情与意向（Individual Dispositions）
每个人都是独一无二的，带有不同的行为特征，不同的阅历与累积的经验，不同的志向与目标，以及不同的价值观念。这些因素会影响教师职业生涯的决策与方向。比如，个人的志向与目标会影响一个人在成年早期是否选择教师作为职业。而受生活阅历与经验的影响，一个人到了中、晚年，其生活的重心也许会发生变化，而这些会使教师重新思考与评价自己的职业，因此这也极易导致教师的职业变更与职业生涯的挫折。
5、兴趣或嗜好（Avocations Interests）
教师的兴趣或嗜好主要包括生活中的爱好，以及志愿参加一些组织活动，宗教方面的活动及体育锻炼等。个人兴趣或嗜好会为教师的继续成长提供机会，同时也会反馈到教学活动中来。兴趣爱好一方面可为教师发挥才智取得成就提供途径，同时也可弥补教师在教学以外的知识，并且还可提供教师在教学中所不能获得的满足需要的机会。
6、生命阶段（Life Stages）
有关生命阶段的文献著作较流行的有李文逊（Levinson）和罗恩格（Colleagues）的著作等。他们一致认为，个人所处的生命阶段对于职业生涯发展有着重要影响。比如，处在多变的“成人”这一阶段，人们经常会对诸如职业、家庭、生活目标以及生活重心等进行反思。特别当教师处于难题较集中的阶段时，重新评价自己的职业选择，将会对工作表现与职业抉择产生重大影响。
（二） 组织环境因素
1、学校的规章（School Regulations）
教师们受学校、地区以及国家的规章制度的约束。规章制度通常是对学校的秩序与结构的规定，同时也反映了学校教育系统、社区以及国家的教育目标与价值取向。另一方面，规章制度也可能导致官僚作风，而这些会对教师产生不良影响。学校规章主要包括课程要求、教育计划以及对学生测试与评价的授权，而这些都可能被教师以积极的亦或消极的方式去感受。
2、管理风格（Management Style）
学校校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生影响。如果校长营造了一种信任与支持的氛围，并给予教师以更多的自主权，为教师追求教学专业方面的成长提供更多机会，则教师的反应必然是积极的。相反，如果校长以一种专治的、缺乏信任的、且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理与督导，则易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的发展也将会面临挫折。
3、 公共信任（Public Trust）
公共信任的气氛对于教师的职业抉择与工作表现有着深刻的影响。在一种公众信任、支援的氛围中，教师与学校都会表现出信心与干劲。而这尤其会使得教师具有高度的自尊感，以及把教学视为一种可追求的事业从而对其抱有积极、肯定的看法。相反，对学校长期的抨击与批评，必然会使得教师作为职业人，在评价自身时受到这种不良影响的冲击，从而极易导致教师的教学士气低落及产生挫败感。进而，对自己的职业选择也产生怀疑，对自己作为教师的未来表示担忧，而这无疑是不利于教师的成长与发展的。
4、 社会期望（Societal Expectations）
社会对于学校所寄予的期望也会以多种方式影响到教师及其专业发展。社区的目标、道德标准、价值观、期望与要求都将对学校及教师产生影响。国家、地区乃至特殊利益集团也都会对学校及教师有所左右，而且上述因素都会促使学校及教师来界定他们所处的情境。
5、 专业组织（Professional Organizations）
教师们经常可从专业组织那里获得领导的职位及专业成长的机会。无疑，这会有助于提升教师的成就感、满足感，因而会驱动教师进一步追求专业发展。
6、教师协会（Unions）
教师应拥有自主权（Empowerment），这是教师获得专业发展的一个重要指标，而教师协会会维护教师的权益并为争取教师的自主权而斗争。
二、格拉特霍恩（A.Glatthorn）的教师发展影响因素论
美国学者格拉特霍恩认为，影响教师发展的因素主要有三方面：与教师个人相关的因素；与教师生活、工作的情境相关的因素；与促进教师发展的特殊介入活动相关的因素。上述三方面因素以一种复杂的方式彼此作用并最终影响教师的发展。
（一） 个人因素（Personal Factors）
格拉特霍恩认为，影响教师发展的个人因素可谓方方面面，如个人的认知发展、生涯发展、自我发展、品德的发展、人际关系的发展及动机的发展等。其中，发挥最重要影响作用的因素为教师的认知发展、生涯发展与动机发展。
1、认知发展(Cognitive Development)
教师的认知发展往往与教师抽象思维的水平相关。具有较高抽象思维水平的教师教学风格大多灵活善变，能为学生提供多样的学习环境，对压力的承受力也较强，对不同种族背景的学生能够应付自如，喜欢通过发现求得知识。尽管在通常情况下，个体认知层面较难改变，但如果将教师个体置于有意义的情境中，并指导其不断地进行反思，则有助于促进教师认知的发展。
2、生涯发展(Career Development)
生涯发展指教师跨越不同的职业生涯发展阶段而经历的成长过程。教师处于不同的生涯发展阶段时，其心理特征、认知表现、情感态度、专业需求与教学特征往往各异。因此，影响因素在各阶段的表现也有所区别。
3、动机发展(Motivational Development)
动机指努力争取达到专业目标的内在驱动力。格拉特霍恩归纳了影响动机水平的若干因素，并认为动机水平的高低会影响教师的发展。其一，各种支援性环境：与学生、父母的良好关系，健康的体质，积极的学校氛围及科学有效的教学安排；其二，教师要相信自己的工作富有价值及意义；其三，教师的信念，诸如“我能成功”，“我采取的行为可产生预期的结果”，“这一结果会得到认可”等等；其四，教师的目标。当教师的目标为同事所共享，当实现目标的过程是协作的过程时，教师通常会处于较高的动机水平；最后，经常性的反馈。研究表明，当教师经常评价学生的学习并以积极的评价结果鼓励自己，同时行政人员也给予教师积极的反馈时，教师的动机水平会提高。总之，上述因素会影响教师的动机水平，而教师动机的强弱会作用于教师的发展。
（二） 情境因素（Contextual Factors）
情境因素包括影响教师发展的所有环境因素。麦克劳林与泰尔伯特(Maclaughlin & Talbert,1990)曾经提出影响教师发展的五种情境因素。
1、社会与社区（Society and the Community）
一个社会以何种方式评价教师及其教学在很大程度上会影响教师以何种方式看待自己的发展。在丹麦，绝大多数人认为，教师负有培育英才的重任，教师的知识、技能受到人们的高度评价与尊重。因此，人们的期待就会激发教师付出更大的努力发展自己并改善教学。在法国，教学被视为需要精深学识与高超技能的职业，教师的自主权受到国家法律的保护。正如路易斯（Louis,1990）所指出的，如果文化传统支持这样一种观点，即教师是优秀的技术性专家，就会形成一种强有力的教师集体的专业行为规范，教师个体也自然会受到这一规范的影响与激励。
2、学校系统(School System)
学校系统以若干方式影响教师的发展。它在教师督导、评价方面的政策会抑制或会促进教师的发展。此外，在教师培训的实践方面也会影响教师的成长。例如在20世纪80年代，美国的学校系统将教师培训项目以基本技能的狭窄的概念化作为基础。如今看来，这对于有经验的、早已娴熟于那些基本技能的教师的发展无疑是一种抑制。
3、学校(The School)
在学校这一层面，有两种因素对教师的影响至关重要，即学校文化与学校领导的风格。
在学校文化方面，有五种信念对教师发展会产生深远影响。首先，学校要成为一个协作的团体，要有凝聚力。如果在协作的外衣下，同事之间是一种“做作的协作”关系则不利于教师的发展；其二，要有一致的目标。教育目标的一致会引领校长与教师形成富有活力的团队意识；其三，学校的进步可以通过解决学校问题的方式来达成；其四，学校中的所有人都要有成功的信念，而且也要对他人持有较高的期待；最后，所有的教师都要深信教学对他们而言是至高无上的，从而就会把专业发展作为改善教学的基本的途径。
此外，学校的领导对于促进教师发展的重要性已为许多学者所关注。如雷斯伍德（Leithwood,1992）即认为，促进教师的发展应是学校领导应发挥的核心作用。他提出了关于更有效地发挥该项作用的四点指导方针：①将教师作为整体的人来对待，既关注其专业知能的发展，同时更要关注其心理的发展； ②建立一种以合作与专业探究为基础的学校文化；③诊断教师专业发展的起点；④日常的行政管理行为应更多地关注于教师发展策略。
4、教学小组或院系(The Teaching Team or Department)
教学中的同事也会影响教师的发展。同事之间会以三种方式互相影响：他们会通过在院系的办公室的非正规的交流影响彼此的决策。其中，会在采取何种主要的教学方式的决策方面影响对方，从而建立并加强关于同事间互动的非正式的规范。
5、教室（The Classroom）
如果教师不能充分调动学生的动机，则会很少看到专业发展的必要。相反，如果教师致力于解决学生的问题，引领学生并给学生进行初步研究的机会，则教师也会在教学中获得成长。一个充满学习机会的环境会迫使教师以一种新的方式追求发展。
（三）为促进教师发展的特殊介入活动（Specific Interventions to Foster Teacher Development）
对于促进教师发展的特殊介入活动，有些因其未能从教师发展的需要出发或未依据教师的发展规律往往事与愿违。如20世纪80年代以前，临床指导（Clinical Supervision）被视为提高教师素质的有力措施。但事实上，由于其过分强调教学技能，没有考虑教师的成长过程以及教师所处的不同发展阶段，没能把有经验的教师与新手教师的需要区分开来。从而，在促进教师发展方面的效果也是消极的。因此，介入活动只有依据教师的发展需求、发展规律来进行，才能有的放矢地协助教师的发展.
三、结语
上述教师发展影响因素论都比较全面、系统地分析与论述了各种教师发展的影响因素，并肯定了它们对教师发展所起到的正面亦或负面的影响，从而为我们了解并重视各种影响因素的作用，进而合理有效地协助教师顺利发展提供了依据。这是上述教师发展影响因素论的贡献。
纵观两种教师发展影响因素论，可以发现它们共有的一些特点。
首先，它们归纳的影响因素大致相同，除格拉特霍恩特别强调了促进教师发展的特殊介入活动外，主要影响因素不外乎个人环境与组织环境因素两种。
其次，在所述内容上进一步比较，也可发现它们仍有共同之处，那就是都特别强调了校长及学校管理风格这一因素对教师的影响。因为教师发展的主要历程是在中小学环境下展开的，所以，学校管理风格或组织文化自然成为影响教师发展的重要因素。而且，这一因素不是影响个别教师，而是影响到学校内所有教师的发展。
当然，上述教师发展影响因素论还存在一些局限。
首先，在对教师发展影响因素的研究中，没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素来予以考察。事实上，教师发展的需求与意识是教师发展的内在驱动力，因此是教师发展的重要影响因素。
其次，费斯勒的教师发展影响因素论在其分析中，还存在着一定的片面性。例如，偶然因素的分析较多，而对于相对稳定的、具有持久作用的事件和因素则论述的不够深入。
再次，在论述过程中，虽重点分析了教师发展的各种影响因素，但针对各种影响因素，却未进一步提出应对的具体的，甚至机制上的措施。
最后，上述教师发展影响因素论如能配合教师发展阶段理论，对教师发展不同阶段的影响因素作以分析探讨，则将更具针对性。进而有助于我们协助处于不同阶段的教师的发展。
[参考文献]
[1]Glatthorn,A., Teacher Development [J].International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford: Elsevier Science Ltd.,1995.
[2]Judith C. Christensen & Ralph Fessler, The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M].Allyn and Bacon ,Boston,1992.
[3]叶澜，白益民，王 ，陶志琼. 教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
Review on Fessler’s and Glatthorn’s Theory of Factors Influencing Teacher Development
YANG Xiu-mei & YANG Xiu-yu
(1.Foreign Language Teaching and Research Section,Hedong Middle School of Lingyuan City,Lingyuan 122500，China;2.Institute of International and Comparative Education , Northeast Normal University, Changchun130024, China)
Abstract:Teacher development is a continuing course where positive and negative factors influence teacher development .The study on factors influencing teacher development gives a scientific foundation for the help for teacher development.The paper review on Fessler’s and Glatthorn’s theory of factors influencing teacher development which can be used as reference for us to facilitate teacher development in China.
Key words:teacher;development;influential factors