浅谈小学数学教学如何促进学生的可持续发展 福建省上杭县教师进修学校  陈子贤       《国家数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”小学数学教学应树立“以人为本”的发展观，关注学生学习的环境、策略、方式、途径等。关注学生潜能的开发，开展学生持续发展的探讨、研究，具有鲜明的时代意义和实践意义。那么，小学数学教学如何促进学生可持续发展呢？  一、认知过程“情感化”，发展学生的情感苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求、主动探究的认知心理状态。因此，在教学时，我们要非常重视情感的作用，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展。首先，就必须创设愉悦的学习情境。如，探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、操作性情境、激励性情境等。通过多种丰富多彩的实践活动来激发学生的学习兴趣，形成“转曲拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程，充分调动学生的学习积极性，让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调谐效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，进而主动地学习，促进学生知、情、意、行诸因素的协调和谐发展。  二、求知过程“自主化”，发展学生的能力培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式；甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究、获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“平行四边形面积的计算”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过画一画、剪一剪、拼一拼，将平行四边形剪拼成已学过的图形吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，并明确只要沿平行四边形高剪开，都能剪拼成长方形，收到殊途同归之效，培养了学生探究能力。  三、问题解决“多样化”，发展学生的技能著名教育心理学家加涅认为：“问题解决是指学会在不同条件下运用原则和法则去解决问题，以达到最终目的。”“问题解决”的教学要求学生通过解决问题的实践来学习数学。从而培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力，促进学生的发展，形成一定的技能。因此，在教学中要努力为学生创设问题情境，引导学生逐步学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题。同时在探究问题的过程中学会与他人合作、学会表达和交流解决问题的过程与结果，体验解决问题策略的多样性，并且逐步形成评价与反思的意识。如学完“长方体、正方体的体积计算”后，取一块不规则的石头，让同学们想一想：你能计算出它的体积吗？让学生解决这个问题。结果学生借助一个装水的长方体容器，找到了多种解决问题的办法，从而增长了才干，培养了解决问题的能力。  四、创新活动“经常化”，发展学生的创见小学数学教学要重视培养学生的创新意识，保护学生的好奇心和求知欲，努力营造学生创新的环境：（1）引发生疑，大胆猜想，萌发创新；（2）原型启发，突破定势，诱导创新；（3）激励尝试，主动探究，大胆创新；（4）注重实践，以动促思，启发创新。同时，要讲究教学策略，引导学生创新，激励学全创新，让学生体验创新的成功的喜悦。例如，教学化简比：1.25∶2＝（1.25）∶（ ）＝（ ）∶（ ）＝（ ）∶（ ），大部分学生的解法是（1.25×100）∶（2×100）＝125∶200＝5∶8。我让同学们想想还有别的解法吗？让学生自己去探索、创造，然后让学生充分发表意见，有的学生说：“还可以这样解（1.25×8）∶（2×8）＝10∶16＝5∶8。”还有一些学生说：“我和他们都不一样，我是这样解的（1.25×4）∶（2×4）＝5∶8。”显而易见第三种解法最简便，更有新意，闪烁着创新的火花。这样积极为学生提供创新的时空，坚持不懈地给予引导培养，学生就能在创新活动中发展自己的创见，把他们培养成新世纪的新人才。      总之，数学教学要着眼于提高学生素质，立足于学生的发展，就一定能培养出可持续发展的高素质的人才。