尝试学习与新课程改革 （一）改革开放以来，各种教改实验异彩纷呈，共同的亮点是尝试     我们在20世纪80年代开始的尝试教学实验，把“尝试”大规模地运用到人类学习上，从小学数学发展到中小学各科，并渗透到幼儿园，延伸到大学；从理论层面上，已从尝试教学法升华为尝试教学理论。先后参加实验的教师约60万人。著名教育家刘佛年先生早已指出：“尝试教学法问世七八年来，影响已遍及全国，发展之快，规模之广，在过去是很少见的。”无独有偶，在尝试教学法实验研究的同时，其他众多的教改实验，也闪耀出尝试思想。     “顾冷沅与青浦实验”明确提出“尝试指导，反馈矫正”，使得上海青浦初中数学的教学质量得到大面积提高，研究成果举世瞩目。     “魏书生与六步教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力，六步包括：1、定向；2、自学；3、讨论；4、答疑；5、自测；6、小结。定向是提出尝试问题，自学和讨论实质上是由学生自己尝试解决问题，答疑是教师指导，自测和自结是学生对尝试结果自我评价。     “刘京海与成功教育”的着眼点是，使所有学生（包括学困生）都能获得成功，得到发展。开始时是用“帮助成功”，可是发现学生仍处于被动地位，后来进而提出“尝试成功”和“自主成功”，形成尝试成功的教学模式。     卢仲衡的自学辅导法的核心是自学，也就是让学生先尝试自学，发现有困难，教师再辅导。在教师指导下，充分利用三个本子（课本、练习本、答案本）让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。     江苏“洋思经验”，讲的是江苏省泰兴市天生镇洋思初级中学，以三流的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，大多数毕业生都能够考入重点高中，成为教育上的奇迹。洋思经验的重要内容是“先学后教，当堂训练”，这也是让学生尝试自学自练，教师再指导。     认真分析一下，多种教改实验虽各有特点，但共同的亮点是尝试，为什么会异曲同工，不谋而合呢，这难道不值得教育理论界深思吗！ （二）尝试教学实验的核心是尝试学习，实施新课程改革呼唤尝试学习，研究和运用尝试学习将成为教育研究中的热点     我认为这不谋而合的现象，正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了尝试就抓住了学习的本质。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。     20多年来，尝试教学实验研究中，以丰富的教育实践引发理论上的不断发展，从尝试教学法→尝试性教学原则→尝试教学理论。前面几个研究阶段，大都是从教学论的角度进行实验研究分析，现在应该进入尝试学习的研究，从学习论的角度对尝试学习进行深入研究，这是时代发展的需要。一项教育研究要在理论和实践上不断创新，与时俱进，才有生命力。     当前，我国教育路线上的大事是大力推进基础教育课程改革。实施新课程改革，对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。尝试学习正符合新课程改革的要求。     教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容，要用新的学习方式代替旧的接受学习，这种新的学习方式应该让学生自主学习、主动参与、自由探究，尝试学习不失为一种理想的方式之一。积极开展研究和运用尝试学习，这是实施新课程改革的需要，培养21世纪一代新人的需要。 （三）尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强调学生自主学习，主动参与，自由探究     尝试学习是在尝试教育思想指导下形成的学习理念和学习方式。强调尝试在学习活动中的重要作用，尝试是人类学习的基本形式，真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会 尝试才能学会学习，没有尝试的学习，永远不能学会学习。     尝试学习与接受学习是两种相对的学习方式，主要区别有四个方面。      1、学生的地位不同。接受学习中学生处于被动地位，被动地接受教师的讲解，依赖教师的灌输；尝试学习中学生处于主体地位，学生进行尝试，就把学生推到主动地位，尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程。     2、教师的角色不同。接受学习中，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做题，教师势必要主宰课堂，成为课堂的主宰者；尝试学习中，由学生先尝试，自己设法解决问题，学生有了困难或发生错误，教师再进行指导，教师势必只能扮演组织者、指导者和合作者的角色。     3、学习方法不同。接受学习注重现成知识的掌握，学生一般采用听教师讲解、死记硬背、机械训练等方法；尝试学习中，学生一般采用自学课本、同学之间讨论研究、动手操作、网上查询等尝试探究等方法。     4、学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，它仅是注重结果；在尝试学习中，学生必须在旧知识的基础上，通过自己尝试探究的活动，形成结论，自己完成内化过程，把结论纳入新的认知结构中，它不仅重视结果，更强调尝试探究的过程。     尝试学习和接受学习虽是对立的两种学习方式，但两者之间可以互补，可以互相渗透。美国的奥苏贝尔提出的有意义接受学习同机械接受学习不同，也要重视学生在学习过程中的主动性和积极性，强调学生应将教师组织好和系统呈现的定论性学科知识“内化”到主体的认知结构中。他的观点值得我们思考和借鉴。     尝试学习是一种自主学习，一种探究学习，也是一种发现学习。尝试学习是由学生用尝试的方式，去发现所学的知识，这是一种有指导的发现学习。但尝试学习同西方的发现学习有所不同，尝试学习更重视教师的主导作用，不会让学生去瞎摸，而花费太长的时间。     我认为，对中小学生而言，提尝试学习更为切合实际，符合中小学生的学习特点。“发现”一般属于科学范畴，“尝试”一般属于学习范畴。让学生试一试，仅是解决教科书中的某一个内容，有难度，但跳一跳可以做到，更何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用以及电教手段的辅助作用等，为学生的尝试成功提供有利的条件。另外，尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具宽容性和灵活性，更具人文精神。 （四）尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略     尝试学习有鲜明的特征，同接受学习不同。它的主要过程如下：     1、提出尝试问题，这是尝试的开端，也是引发学生积极尝试的动力。尝试学习是以提出问题→解决问题为主线的自主学习过程。尝试问题一般由教师根据教科书的要求提出，到高年级也可让学生自己提出。     2、寻找解决问题的策略。问题提出后，不是教师先讲解，而是让学生先尝试来解决。因为教师没有先讲，学生解决问题只能试试看，所以提“尝试”是非常恰当的，既通俗又合乎情理。学生解决尝试问题的策略应该是多样的，主要有：     （1）自学课本。教科书中对如何解决总是都有详细说明，有例题、有课文、有实验等，应该指导学生自学从课本中获取解决问题的信息。不必让学生瞎摸，兜圈子，这点也是区别于发现学习的。让学生学会自学课本这是学生掌握尝试学习的关键，必须认真逐步培养。     （2）合作讨论。如果自学课本后，学生还不能解决问题，可以向同学请教，大家共同讨论研究，提倡同学之间互相帮助，合作攻关。     （3）动手操作。有些问题的解决，必须学生自己动手操作才能完成，包括实验操作，学具操作等。     （4）提问请教。有些比较困难的问题，一时还弄不清楚的问题，可以大胆向教师提出问题请教，要提倡学生敢于提出问题。     （5）网上查询。充分利用现代教育技术，让学生自己上网查询，找到解决问题的办法和资料。暂时没有条件的，也可以查阅参考书。     以上所提的各种尝试策略，正是中小学各科新课程标准所要求的，它们的基本理念是完全一致的。     3、解决问题。学生通过各种尝试策略，获得了尝试结果，使尝试问题基本解决。到此，尝试学习并没有完结。应该让学生对尝试结果进行自我评价、自我鉴别。谁做对了，谁做错了，还存在什么问题，最后教师给予指导点拨，帮助学生形成正确的概念，把新知识纳入原有的认知结构中，形成更高一级的认知结构。整个尝试学习过程可用如下简图表示：提出尝试问题→（自学课本、合作讨论、动手操作、提问请教、网上查询）→解决问题      尝试学习过程，特征鲜明，操作灵活，只要按照“先试后导、先练后讲”的基本精神，灵活安排操作程序，让学生自己选择尝试策略，它是一个有序、可控、开放的学习系统。     综上所述，尝试学习过程同学生今后踏上社会参加工作的自学过程是一致的，因此尝试学习是符合终身教育要求的学习模式，学生一旦掌握了尝试学习的真谛即能终生受益。     尝试学习虽强调学生自主学习，但不是放羊式的随意学习，不是学生高兴干什么就干什么。尊重不等于放纵，自主学习不等于自流学习，尝试学习仍要发挥教师的主导作用。     教师要认真设计尝试准备题，为学生解决尝试题做好铺垫，要按照教科书的要求准备好尝试题，在学生决定尝试策略时，教师要从旁加以指导，了解尝试情况。学生尝试解决问题后，要进行指导，引导学生归纳小结，还要根据情况安排第二次尝试练习。尊重学生同严格要求统一起来。教师的主导作用主要体现在最大限度去发挥学生的主体作用。