学会尝试——21世纪中国教育的强烈呼唤 烟台师范学院心理教育系教授  苏春景     学会尝试的思想有一个长久的历史，人类发展史就是不断尝试的历史。20世纪后期，中国的教育改革者围绕“尝试”展开大规模的实验并升华出各具特色的教学理论。邱学华进行长达20多年的尝试教学实验，孕育出的尝试教学理论已得到人们的认可。 一、“学会尝试”的理性分析     （一）“学会尝试”可改变学生的基本素质     邱学华的尝试教学萌芽于小学数学改革实验，后延伸至中学、大学及幼儿园，具有长远的眼光。眼下有人感到中国人的创造素质较低，就说大学教育不行。这种观点是不对的，而应寻找教育的最终根源是基础教育满堂灌，学生懒于思考，从未尝试。幻想通过强化训练引导大学生搞发明创造，只能是异想天开。明智的做法是，在孩子一有学习能力，就要点燃起尝试的火花。一个人的研究与创造能力需要一个循序渐进的长时期的改革过程。如果中小学时只会接受，不敢也不会尝试，大学时决不会淋漓尽致地表达自己的观点。学会尝试要求学生独立自学，如自选研究论题、自学课本和参考资料、课外时间进行尝试性研究活动等。如果学生从小养成了“研究”习惯，长大之后必定以探索的目光看待一切学习活动。     令人高兴的是，“学会尝试”口号的提出与我国新世纪教育改革的趋势是一致的，在《基础教育课程改革纲要》中，研究性学习已被列入学校的课程计划，要求高中生必须修满288学时。“研究性学习”的宗旨是，通过让学生选择感兴趣的课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，学会初步的研究方法，形成科学精神。选择课题进行研究，既让学生尝试学习，没有固定的答案，主要是让学生体验尝试的过程。高考实行“3+文理大综合”的改革，越来越重视综合课程。这与以接受前人知识为主的传统教育有着本质的区别，当代教育是面向现实问题的大胆尝试。     （二）学会尝试可构建新的教育评价观     学会尝试发生了两个转折，一是由“评分”到“评论”，评分是针对既定的标准答案而言，评论是针对尝试的过程而言。二是教师角色的转换，在学会尝试环境下的教师，不是专家指导者，而是一个探索者、高级的学习者，是向学生提供有用的东西，这样，教学过程就由单向的灌输过程变成师生共同探索和尝试的研究过程，是真正意义上的教和学。美国学者认为创造性的七大障碍之一，就是相信只有一个标准答案。事实表明，即使严密的数学虽答案较为固定，但也可一题多解；语文课本身就带有很多模糊性、多义性的东西，大到语文宗旨，小到一句话、一个字，都可以仁者见仁，智者见智。但中国的学生几十年如一日一直在读考试用书，一直在研究标准答案，并记忆标准答案。这样的现状只能通过学会尝试才可彻底改变。学生尝试的表现形式有尝试思考、尝试表达、尝试研究。原来一堂趋向标准答案的机械学习，一旦有尝试的参与就会变成以发散思维为特征的创造性思维活动，由被动接受转为主动参与，逐渐培养起中小学生从小就亮明自己的观点，提出自己的看法，形成自己的思想。因此，在课堂教学中我们应使学生形成如下习惯，不要总说：“我和标准答案一样”，而是经常说：“我认为……”，“我的结论是……”。     （三）学会尝试可培养学生的科学精神     尝试精神是一种真正的科学精神，它对待问题的方式是：先有自学学习，再进行争鸣，最后才是教师的评价和引导。学会尝试可使学生正确地对待错误和失败。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生尝试。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只有体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。学会尝试可让学生“体验失败，承受挫折”，这不仅是求知的前提，也是作为一个社会人的必备素质。 二、“学会尝试”的构想     “学会尝试”并不是一种具体的学习策略，也不是简单的教学方法改革，而是具有严密理论体系的系统工程。经过十余年来的研究与实验，我们认为“学会尝试”包括以下几个要点。     （一）深刻理解“学会尝试”的教学论意义     传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验“悟”出来的，而不是教师主动地“教出来”的。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给“素质”下过一个耐人寻味的定义，即“把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西”。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。     学会尝试不仅提高了学生的智力因素水平，还可以培养学生的非智力因素。学会尝试可以增强学生的自信心。学生面对尝试题，一般都有尝试的要求，有解决问题的愿望。根据邱学华的研究，利用课本的示范作用、教师的主导作用、学生讨论的相互作用，大多数情况下可以相信80%以上的学生能尝试成功。尝试成功带来极大的内心喜悦，使学生从小就相信自己具备研究、发现的能力，这是素质教育中最重要的成分。相反，传统的教学一味等待教师讲解，自我解决问题的愿望也逐渐淡薄。     光依靠减负还不能彻底杜绝应试教育带来的弊端。面对应试教育带来的问题，我们的明智做法只能是尽量地让学生多尝试一些问题，多思考、研究、发现一些问题。提出“学会尝试”就是相信学生、相信人有自我发展的巨大潜能。实际上，人天生就是一个有个性、有思考、有追求的主体。鉴于此，就应该让孩子尝试学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权利。     （二）“学会尝试”的教学论体系     1、在教学目标上，打破传统的行为目标单一形态，强化展开性目的和表现性目标。“学会尝试”把目标的着眼点放在了展开性目的与表现性目标上，注重过程教学，特别强调让学生讲清算理，主张一题多解，鼓励学生大胆猜测，独立解决问题。学生在做尝试题时，由于知识程度的不同，肯定会出现不同的答案。面对错误答案，教师不必惊慌，尝试教学的进展正是对错误的分析，让学生在过程中真正理解知识。学生经过自学课本、尝试练习、小组讨论，全身心地参与了教学，有了相互交流与学习的机会。在这个过程中，往往出现独到见解，创造精神也会慢慢培养起来。     2、在课程形态上，打破学科课程一统天下的局面，加大活动课程、综合课程与隐性课程的比例。传统教学多依靠理论的灌输和抽象的讲解完成，这种从书本到书本，从概念到概念的模式，只能培养鹦鹉学舌的死记硬背人才。尝试教学注意到了学生的兴趣与需要，每堂课都有讨论，鼓励学生各抒已见，畅所欲言，充分利用了活动课程的优点，让学生学会尝试的终极目的是，培养学生利用综合知识分析问题与解决问题，这就要强化综合课程的价值。在尝主式的过程中，猜测、试一试、发现、相互学习、教师对学生的信任与尊重等，都可看作隐性课程的因素。以学科课程为基本形式，以活动课程、综合课程与隐性课程为补充形态，已成为当代课程改革的发展趋势，学会尝试顺应了这个大潮。     3、在教学方法上，大力采用实验法、实习作业法、研究性学习法，处理好感性与理性、理论讲授与动手操作的关系。传统教学多采用强行灌注和机械训练的方法，尝试教学强调学生全身心参与，而不仅仅是抽象的推理、判断。即使对于抽象的数学，也要让学生亲自剪一剪、拼一拼、摆一摆，在实际的操作中把握抽象的理论。     4、在教学手段上，要求尽快推广与普及现代化教学技术。早在20世纪90年代，就有人专门进行尝试教学与多媒体教学的协作研究。实验表明，现代教学手段的适用，为“学会尝试”提供了强有力的条件，加速了课堂教学尝试化的进程。试想，当需要掌握的信息可以生动逼真地随时呈现于屏幕上，有时学生还先教师掌握一些知识，这时的教师再向学生讲些什么？这就会使教师的角色不得不由讲授者转变为思考者、组织者、合作者，也向教师提出了更高的素质要求——学会尝试。     5、在教学形式上，特别注重个别教学，图示使每一个学生都得到发展。尝试教学并不是对学生撒手不管，而是时时刻刻关注学生对知识的掌握情况。如在尝试练习时，教师在巡回检查中发现典型问题，就为教师讲解提供了材料。一旦发现练习中的错误，主张当堂问题当堂解决，不让学生带着问题走。这就可以使每一个学生都得到充分发展。     （三）深刻理解“学会尝试”的内涵     学会尝试并不是专指认知领域，仅适用于学生创造性解决各种书本上的习题，而应延伸到情感领域，让学生尝试体验人生的各种喜怒哀乐、悲欢离合。也要延伸至意志领域，让学生尝试冒险、冲破规则，培养起目的性、自制性、坚持性，果断性等意志品质。尝试与其说是一种方法，毋宁说是一种精神、境界、信念、勇气。而后者恰恰是当代教育所忽视的，这就是敢于冒险的精神、不断向极限挑战的境界、尝试最终走向成功的信念、克服困难的意念。     学会尝试不局限于学习或智能方面，它是带有普遍意义的全方位尝试，应扩展至德育、体育、美育等方面。