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 主题: 对“自主创新性学习”课堂教学模式的探索
对“自主创新性学习”课堂教学模式的探索


《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”小学数学作为基础教育的一门重要学科,推行和实施素质教育,势在必行。于是,围绕培养学生的创新精神和实践能力的各种教学模式的探索应运而生,自主创新学习就成为教育教学改革的热点。 

一、“自主创新性学习”的指导思想以邓小平同志的教育思想和自主创新性学习理论为先导,以《九年义务教育小学数学教学大纲》为依据,以“构建小学数学自主创新性学习的课堂教学模式”为主题,更新教育观念,改革课堂教学的目标、结构与形式,改进课堂教学策略与评价标准,在教与学的过程中,培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性,使学生的自主创新精神和实践能力得以充分发展。 

二、“自主创新性学习”的基本认识自主创新性学习是相对传统的维持性学习而言的。维持性学习的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力。而创新性学习,它的功能在于通过学习,提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力,以迎接处理好社会日新月异发生的变化。自主创新性学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提,但没有创新也无以展示“自主”。“自主创新性学习”的课堂教学,旨在推进学生积极主动地参与学习活动,培养学生勤学好问的学习态度和创新精神,教给学生自主获取知识和创造的本领,引导学生走创新性学习之路,提高学生的整体素质,使课堂焕发出新的生命活力。 

三、“自主创新性学习”课堂教学的基本理念 

1.建立平等合作的师生关系。在自主创新性学习体系中,教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能,新型的师生关系则是平等的、双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流”,采取平等、宽容的态度,积极引导、帮助、鼓励学生学习,努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围,尽可能发挥学生学习的主体作用,使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索,发挥自己多方面的潜能。 

2.重新确立课堂教学的目标。教学目标要由“教学生内容”、“教学生学会”向“教学生会学”转变。社会在不断地发展,知识在不断地增长。如果一个学生仅仅只能掌握学校里教师所教的内容,而不会自己学习、自我探索,则无法适应学习化社会对每一个人所提出的终身学习的要求。“教学生会学”,其核心是让学生掌握学习方法与学习策略,使他们能在知识的海洋中自我学习,在社会生活中自我选择,并最终实现自我创造。 

3.尊重每个学生的主体性和个别差异,实行因材施教。每一个学生既有自己的长处,又有自己的短处。教育要面向全体学生,就必须重视每个学生的自主性和个别差异,研究学生的智力。兴趣、性格等方面的特征,研究学生的学习特点,在这个基础上创造性地进行因材施教,充分发挥每个人拥有的潜能,使他们都成为“合格加特长”素质全面发展的人。 

4.重视学生社会实践和动手能力的培养,进行开放式教学。实践活动可以使学生亲自感受具体而丰富的客观世界,激发他们创新的好奇心和求知欲,锻炼他们的动手实践能力,使他们在实践过程中发现问题,并寻求解决的方法,实践活动还有利于培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新等方面的创造性个性品质。我国著名教育家陶行知先生提出:要解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的嘴巴,使他们能说;解放儿童的空间,使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界,各学所需,各教所知,各尽所能。陶行知先生这种开放式教学的思想,是我们进行“自主创新性学习”课堂教学的重要指导思想。 

四、“自主创新性学习”应遵循的原则 

1.全体性原则。面向全体学生,坚持全面发展,为每个学生创造力的发展提供有效途径。 

2.创新性原则。支持学生标新立异,培养学生求疑求异。 

3.活动性原则。增强开放性、实践性,拓展学生活动的时空,开展有利于学生主动发展的各类活动。 

4.情意性原则。了解学生的感受,营造轻松、愉快的氛围,激发、调动学生的积极性,促进其知、情、意、行的和谐发展。 

5.主动性原则。学生是学习的主体,学习过程中要使学生主动参与,自觉探索,全身心投入。除此之外,还应遵循目标激励原则、差异性原则、反馈矫正原则、科学性原则等。 

五、改革备课模式,为学生的“自主创新性学习”奠定基础 

1.改革备课的要求。 

(1)学生方面。要对学生的知识基础、心理素质、思维水平、爱好特长、个性差异等要做到心中有数。这样,在课堂教学中才能针对不同的学生采取不同的措施,更好地做到因人施教,因材施教。 

(2)教材方面。在正确理解《九年义务教育小学数学教学大纲》的基础上,首先要改造现行教材,进行灵活运用。我国著名的教育学家叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师的善于运用。”这就告诉我们,教材不是圣书,它只提供了最基本的教学内容。教师要结合实际情况,大胆的对教材的内容进行取舍与弥补,使结构更趋于合理。其次,改变教材的呈现方式,把现成的结论变成适合学生年龄特点的问题情境,为学生发现问题、提出问题、自主解决问题创造机会。 

2.改变备课的形式。 

(1)确定具体明确的学习目标。一般分为知识、能力、情感、方法习惯目标等,这样会有效地为课堂教学起导向作用。 

(2)设计自主创新的学习过程。基本流程为:创设情境,导入新课——自学解疑,掌握新知——讨论交流,总结升华——巩固练习,拓展应用等几个环节,同时按教师活动、学生活动进行设计,突出学生的自主学习、自主探索,能更好地体现学生是学习的主人。 

(3)精选精编练习题。练习巩固分为基本练习、变式练习、发展性练习、开放式练习几个层次,形式灵活多样,练习题要突出典型性、实效性。 

六、“自主创新性学习”的课堂教学模式 

第一步,创设问题情境,让学生发现问题、提出问题。质疑是创新的开始,一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要联系生活实际有意识地为学生创设问题情境,让学生自主发现并提出有价值的数学问题。使其产生强烈的求知欲望,并增大他们的问题意识。 

第二步,向学生提供空间和方法,鼓励学生自主学习。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,我们应给学生提供足够的时间和空间,并教给他们学习的方法,才能使他们能够自主学习,主动探索新知。针对第一步提出的问题,学生先自主学习,尝试解决数学问题。 

第三步,组织小组学习,全员参与到分析问题和解决问题的过程中去。学习小组的组成,可根据学生情况而定,可2~6人为一小组。在自学的基础上,各抒已见,互相讨论、互相学习,每个学生都可以发表自己的意见。教师要有针对性地参与到小组的学习中去,给予适当的指导。 

第四步,组间交流,达成共识。组间交流是小组学习完成之后进行的。一般由一个小组首先发表意见,其余小组加以补充,对有争议的地方可以展开辩论。既可弄清知识的来龙去脉,又能培养学生的创新意识,思维能力得到发展。 

第五步,归纳、总结、完善知识结构。这一环节是对整节课所学知识的归纳、总结,进行知识建构,在师生共同探讨、对比分析的过程中,透过表面现象挖掘问题本质,将所学知识上升到理论层次,纳入已有知识的认知结构。 

第六步,巩固练习,拓展知识。练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径,又是运用知识、发展能力的重要手段。因此,练习设计要有层次,即基本练习,目的是巩固当堂知识;综合练习,目的是加强前后联系,深入理解知识,形成知识网络;发展练习和开放式练习,目的在于培养学生的创新意识。 

七、让学生在实践中自由获取知识在数学教学过程中,教师应努力调动学生思考的积极性,使知识在应用中得到发展。灵活地应用数学知识和技能解决生活中的实际问题,能帮助学生增进对知识的理解,增强学习和应用数学知识的核心。因此,我们要充分利用数学实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会,让他们在活动中感受到知识的学习与知识的应用是一个整体,从中领略数学的趣味与作用。 

八、建立科学的质量评价体系随着社会的不断进步,要求评估的内容由仅仅关注知识、分数的单一层面拓展到对学生能力和基本素质的主体层面关注;不仅评估知识的掌握程度,还要评估他们的能力与情感。变单一评价为综合质量评估。为此,要建立两个评价体系:一是对学生的评价;二是对老师的评价。 

1.对学生的评价。 

(1)对评价内容的改革。一般从三个方面进行,即基础知识、能力和情感。基础知识的评价主要是考查学生对一些主干知识,即最基本的框架知识的掌握情况。考查的内容不宜过细、过偏、过难。能力的评价主要包括学生的思维能力、创新意识、实践能力以及独立分析问题、解决问题的能力等。情感的评价主要是对学生的兴趣、爱好、意志等方面的评价。 

(2)考查形式灵活多样。①评价方法多样化。除常用的卷面测验外,还可采用口试(表演、问答)、动手操作(制作、实验、模拟)、调查等多种方法相结合,这样评价的结果比较全面,有利于学生的创新意识和实践能力的培养。②评价主体多元化。评价主体由单一化向多元化发展,改变由教师包办评价的倾向,增加了学生自评、他评以及学生对教师的评价,从而提高了他们的学习兴趣,增强了他们的信心。 

2.对教师的评价。 

(1)能否灵活的改造教材、使用教材,能否从学生已有经验出发,丰富教材资源,为学生的自主学习从内容上提供保障。 

(2)在教学过程中,学生的主体作用的发挥情况如何,即能否体现学生自主学习的过程,是否重视学生获取知识的过程。 

(3)组织形式是否灵活、实用,即课堂组织形式要灵活多样,同时要有实效性,不唯形式而形式。 

(4)师生关系是否平等和谐,能否营造一种生动活泼、主动、和谐的课堂氛围,创设一种心理安全、自由舒畅的环境。 

(5)教师的主导作用发挥得怎样,即能否发挥组织者、引导者、合作者的作用,是否达到了“课已尽,思未了”的境界。 

(6)是否有良好的教学效果。总之,小学数学自主创新性学习课堂教学,尚属于研究探索阶段,不当之处,请批评指正。