构建以创新精神为核心的“自主——合作”数学教学模式
所谓“自主——合作”创新教学模式,就是以创新精神为主要实施目标,以自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。在本模式的构建过程中,我们充分考虑了当前我国小学数学教学的实际情况和实际需要,博采现代教学模式之长,结合我校数学教学实践,试图为小学数学教师实施创新教学提供策略和参考。 一、构建“自主——合作”教学模式的理论依据 本模式的两个出发点是自主与合作。 首先,主体教育理论为创新教学的自主性提供了依据。主体教育理论指出,创造性是人的主体性的重要部分,创新活动是贯彻着人的主体精神的自觉活动。在学校进行创新教育,实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。因此,创新教学要以学生的自主学习为基础。自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新。 其次,教育社会学和现代创造学理论为创新教学中的合作性提供了依据。教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新而言,合作更是必不可少的。当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。创造学理论指出,对一个成功的“大脑风暴”(智力激励)来说,小组技术比个人技术更为重要,因为许多独创性的想法都在小组交往中产生,大部分创造性解决问题的实例中,小组交往是最基本因素。 在创新教学中,自主与合作是紧密相连、缺一不可的。自主性体现在创新教学的各个阶段,除了独立学习外,合作学习实质也是更高层次的自主学习。提倡合作学习不是压抑学生的个性,相反,它充分尊重学习个体,为学生的个性发展提供了更多的机会和更大的舞台。 二、“自主——合作”教学模式的目标、结构和策略 1.实施目标。 (l)使学生掌握扎实的基础知识。 对于创新教学而言,基础知识有十分重要的作用。北京师范大学顾明远教授曾撰文指出:“只有掌握扎实的基础知识才能创新,同时也只有培养学生创造思维,才能深刻理解基础知识,把知识学活”,这段话阐明了创新教学与基础知识的关系。这里讲的基础知识,是指以主题为中心的结构性的基本知识,这种知识能使学生产生广泛迁移,有利于建立合理的认知结构,是创新学习的基础。 (2)培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。 这三方面是创新性人才的基本素质。在教学中,应使学生养成追求创新的意识;善于发现并提出问题,具有强烈的问题意识;学会创新思维,掌握创新学习的方法。同时培养勇于探索、敢于怀疑的科学精神等良好的心理素质。 (3)培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。 合作学习致力于满足学生全面的社会需要,致力于改善师生关系和生生关系,真正发挥个人在集体中的作用,强化学生与环境的交互活动,有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。 (4)发挥群体的活动互动功能,使全体学生都有提高。 2.基本结构。 (l)准备阶段。 ①复习旧知。 教师提供与新知联系密切的旧知材料,唤醒学生对有关知识及其形成过程的回忆,以激活相应的智能结构,在知识、技能、方法上为学习新知作准备。 ②提出问题。 教师创设问题情景,帮助学生提出并理解问题,使学生明确学习目标,初步选定学习方法,作好情感、思维上的准备。 (2)探索阶段。 ①自主探索。 根据问题的不同类别,学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索,如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。教师巡视指导,对有困难的学生作适当启发。学生自主探索的质量有赖于教师的激励和指导。 ②小组讨论。 四人小组对探索结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论,为全体学生,尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果,培养了群体意识和活动能力。 ③组织汇报。 小组派代表向全班汇报讨论结果,教师引导各小组提出不同想法,鼓励发散思维。这种汇报,一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会,开展有竞争的合作;另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有,能激发创新,拓展思维。 ④集体归纳。 学生自由发言,对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围,让学生自觉、自由地展开争论,充分体现自主的创新。 ⑤充分验证。 鼓励学生用自己的方法验证结论,培养思维的严密性和科学求实的态度。 (3)深化阶段。 ①自主解题。 学生运用所学知识,自觉选择解题方法,独立解题并自觉检验。鼓励学生发散求异,从一题多解到一题简解、一题优解,培养思维的流畅性、变通性和独创性。 ②小组互查。 四人小组相互交流解题过程、结果、方法,分析错误原因,交流解题心得。学生互查能使学生从别人的错误和解题中学到更多的知识。 ③反馈提高。 小组向集体汇报解题情况,归纳最佳解法,总结错误类型。教师进行诊治性回授。 (4)评价阶段。 学习评价是师生双方对学习过程、结果和态度进行肯定或否定的一种强化方式,具有激励和导向作用。创新学习的评价主体应是学生本身。 ①小组自评。 学生在小组中回顾所学知识、技能,核对自定目标;反思自己的学习方法、解题思路,从而提高学习的自我监控、自我调节等元认知能力水平。 ②集体评价。 学生总结所学知识、技能、方法要点,并推选学习中有突出表现的同学。教师帮助学生进行新旧知识建构,指出学生在本课学习中的创新表现,进行表扬鼓励。 ③质疑提问。 引导学生引申、推广本课的数学问题,把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习。 3.实施策略。 (1)激活策略。 要学生始终保持自主探索、合作学习的激情,教师首先要成功创设问题情境,激发学生的求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄特点,又要考虑教学内容实质,从情感上能激发兴趣,从智力上富有挑战性,从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛,建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。创新教育要营造人才成长的“土壤”和良好的环境。安全自由的集体气氛是学生创造力得以表现的必要条件。教师要鼓励学生打破常规,勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想、行动上具有独创、革新精神的学生往往有犯错误的风险,教师要以幽默和微笑来容忍这种错误,相信学习中的一切错误都是有价值的。合作是一个主动、积极、有意识的过程,并不是同学们坐在一起就是合作,要使学生充分合作,教师要向学生渗透合作的意识,让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。再者,教师要树立以学生发展为目标的新的评价现,着重激励有创新意识、创新思维的学生。此外,教师本人要作出民主、创新的表率。 (2)弹性结构策略。 模式的实施要根据学生年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整,或省略或合并调换或分解。 例如,起始教材教学可略去“复习旧知”一环;知识点较多的课可让“探索”、“深化”交替进行;练习课要分解“深化阶段”各个环节,使之层层推进;低年级可将问题分解成有目标的“小任务”,分小步子前进等等。要给学生充裕的时间进行探索和交流,根据学生的学习进程、师生情绪的起伏灵活调控时间,不作硬性限定。 (3)分合策略。 独立学习与合作学习是本模式的主要形式。一般来说,独立探索后须进行合作学习,使人人都独立思考,人人都发表意见,调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自练、自结等形式,合作学习有互学、互查、互议、互评等方法,又有同桌、小组、全班等合作方式。结成学习小组的成员最好能素质互补、心理相容,这样有利于对外竞争、对内协作。另外,可通过师生讨论规定几条小组合作规则,如:学习合作中不讲无关的话,要求人人参与讨论,认真听他人发言,不随意批评别人意见,等。 (4)教师角色“淡化”策略。 与传统教学相比,教师不再以教学活动的主宰者面目出现,教师的作用主要体现在两个方面,一是点拨:为避免学生探索的盲目性,在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑,提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力;二是激活:为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理,及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体,在学生归纳、答题后,不作或迟作评判、讲解,尽量让学生发表意见;学习过程允许学生有不同想法,尽量让学生自己做决定。对于学习有困难的学生,引导他们从集体中寻求帮助。 三、本模式的一些特点 1.以个体与集体的活动关系来组织教学。 目前较为常见的教学模式,如引导发现法、自学辅导法、启发讨论法等,大都以教与学的关系来构建模式,体现了“教为主导,学为主体”的教育思想。本模式在此基础上进一步突出了学生的主体作用,把学习过程诠释为个体自主学习与集体自主学习交替进行的过程。这是一个突破。 2.以创新思维的产生、发展过程来展开教学。 本模式蕴含了创新思维的产生过程,如准备期、孕育期、明朗期、验证期等,体现了创新思维发散、聚合、再发散、再聚合的发展过程。同时变传统的演绎为主的数学学习为含有创新意味的归纳为主的数学学习,更有利于创新思维的培养。 3.以问题为创新学习的出发点和归宿。 问题教学是创新教学的主要形式,创新总是在问题解决中发展起来的。本模式以问题的提出、探索和解决为教学活动的主线。问题主要来源于教材内容,加以改编。从内容上,问题可分为知识类(如:什么是分数?)和方法类(如:怎样计算三角形面积?),从形式上可分为比较式(促进知识迁,实现认知结构重建与改组)、提纲式(提出自学目标)、情境式(数学问题生活化、故事化)、操作式(抽象问题具体化)、多变式(一题多变、一题多解、一法多用)等。 应该指出,教学模式仅仅为教师提供教学创新的依据,构建模式的目的是拓宽教师的工作思路,而不是使一切教学活动模式化,束缚教师的思想。实施“自主——合作”创新教学模式时要处理好相对稳定性和运用灵活性之间的关系。另外,“自主——合作”创新教学模式虽然对教材、工具等教学条件要求不高,适用范围广,但却需要教师具有民主的人文思想、创新性的教育理念、多元化的知识结构、高超的教学组织能力。这不仅是实施本模式所必需的,也是当前做好一切教育工作所需要的。 |