学习目标：了解教学评价及其作用与类型；掌握教学评价的方法与技术。

内容提要：本章的内容包括两节，第一节是教学评价概述，概要介绍了什么是教学评价、教学评价的作用、教学评价的类型；第二节是教学评价的方法与技术，论述了课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与报告。

课时：3学时

重点难点：本章的重点是：掌握教学评价的方法与技术。本章的难点是：掌握教学评价的方法与技

学习指导：教学评价与前面的教学目标、学习准备、教学策略都是教学过程中的基本环节，因此，第十章、第十一章和第十二章的学习是本章内容学习的前提。在具体学习本章内容的过程中，要将教学评价设计的心理学方法、技术与实际教育、教学相联系加以理解，并注重解决考试、测验等实际问题。

第一节教学评价概述

一、什么是教学评价

教学评价（instructional evaluation）是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。

首先，教学评价的依据是教学目标。教学目标是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点行为。教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期望的变化？这是要通过教学评价来回答的。因此，教学评价依据的标准是教学目标。离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。如果一个教师讲课生动，学生非常爱听，课堂气氛活跃，但学生没有发生如教学目标所期待的变化。也就是说表面上热热闹闹的一堂课，实际上学生什么新知识也没有学到。我们该怎样评价这样一位教师的教学效果呢？我们能说这样的教学效果是好的，这样的一堂课是成功的吗？显然不能这么说。因为如果没有达到预期的教学目标，课堂生动、气氛活跃都将失去意义。因此，教学评价的标准应该和教学目标相一致，否则就无法客观、全面、准确地评价教学效果的优劣。如果教学评价的标准和教学目标不一致，那么，教学目标将会失去它自身的作用，由另外的评价标准取而代之。比如，实际工作中存在的以升学考试的结果作为教学评价的标准，用考试标准代替教学目标，使教学在考试指挥棒的控制和摆布下进行，结果造成了教学评价标准的混乱，尤其不利于对全体学生实施素质教育的目标的实现。

其次，教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果做价值判断的过程。测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。比如，通过期末考试，某学生的语文成绩是85分，这就是测量的结果，但还不是评价。评价是对分数加以解释，做出价值判断的过程。比如，85分的成绩和该生以前的成绩比是提高了还是下降了？如果该生期中考试语文成绩是80分，那么该生期末考试成绩提高了，学习进步了；如果该生期中考试语文成绩是90分，那么，该生的期末考试成绩下降了，学习退步了。再比如，85分的成绩处在全班什么位置？如果全班学生平均成绩是75分，那么该生的成绩在平均成绩之上，是较好的成绩；如果全班学生平均成绩是95分，那么该生的成绩在平均成绩之下，是较差的成绩。我们还可以问85分成绩是否实现了预期的教学目标？如果教师预期的教学目标是80分，那么，该生达到了预期目标；如果教师预期的教学目标是90分，那么，该生还未达到预期目标。可见，测量是评价的前提和重要手段，但并不等于评价。另外，虽然测量是评价的重要手段，但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话、收集学生的学习作品等收集有关资料。

二、教学评价的作用

教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以概括为以下三个方面：

（一）教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，而且表明教师所确定的教学目标是适当的，教师所运用的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性以及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。

（二）教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈。通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比别人学得好，还是比别人学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动机。

（三）教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考。教学评价之后，学校有义务将学生在校的学习情况报告给家长。如果学生在校学业成绩优秀，家长自然满意。如果学生在校学习绩不良，那么，家长不但要了解子女学习不良的具体表现，而且更关心子女学习困难的原因和改进的办法，以便使家长尽到督促子女学习的责任，与学校和教师一起合作解决学生学习困难的有关问题。

教学评价的作用还体现在各种不同类型的教学评价中，每一种类型的教学评价均有其特殊的功用。

三、教学评价的类型

教学评价工作是十分复杂的。根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评介和总结性评价；根据对教学评价资料处理方式的不同，可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价；根据评价中所使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。

（一）、准备性评价、形成性评价和总结性评价

教学评价并不只是在教学结束后才进行的，而是贯穿整个教学活动的始终。在教学过程中不同阶段，可以实施不同的教学评价。

1．教学前：准备性评价

准备性评价（Preparative evaluation）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。通过准备性评价，教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能，也可以了解在新科目的教学目标中，有哪些知识与技能是学生已经掌握的。如果学生在知识和技能方面准备充足，可以对学生进行新知识的教学；如果学生在知识和技能方面准备不足，先实施必要的补救教学，然后再教新知识。

2．教学进行中：形成性评价

形成性评价（formative evaluation）是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学过程中的连续的反馈，作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。如果发现个别学生没有达到单元教学目标的要求，那么，教师就要对学生进行及时的个别辅导。通过形成性评价，学生也可以了解自己的学习进步情形，获得学习上的反馈，借以肯定或修正自己的学习方式。

3．教学结束后：总结性评价

总结性评价（summative evaluation）是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。总结性评价常用期末考试的方式进行。通过总结性评价，教师可以检验本学期教学目标的实现程度，从而判断教学效果的好坏，是否需要对教学做进一步的改进，以及为制定新的教学目标提供参考。通过总结性评价，可以对学生一个学期的学业成就做一个综合的评定，并将评定的结果反馈给学生家长。

（二）、常模参照评价与标准参照评价

根据对教学评价资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价与标准参照评价。

1．常模参照评价

常模参照评价（norm-referenced evaluation）是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。常模参照评价对学生学习成就的解释采用了相对的观点，着重于学生个人间的比较，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班。

2．标准参照评价

标准参照评价（criterion-referenced evaluation）是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。标准参照评价对学生学习成就的解释采用的是绝对标准，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达标的程度如何，而不是比较学生个人之间的差异。具体实施时，就是以考试分数为标准，100分代表着学生的学习已完全符合教学目标的要求，而60分代表着及格，是对学习的最低要求。不管其它学生的成绩如何，只要分数达到60分就是及格。同样，如果一个学生得50分，尽管这个分数是全班的最高成绩，该成绩仍然是不及格。当然，标准参照评价是否有意义，取决于教师在编制测验时试题的代表性与难度是否符合教学目标及教学内容的要求。如果能够做到这一点，那么，标准参照评价就能很好地诊断学生知识、技能的掌握情况。在学校教学评价中，一般都采用标准参照的模式。

（三）标准化学绩测验和教师自编测验

从评价时使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。

1.标准化成就测验

标准化成就测验（standardized achievement tests）是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。该测验的目的是评价经某种教学或训练后学生的实际表现，具有客观性和可比性的突出优点，被视为评价学生学业成绩的重要工具之一。这种测验在国外使用比较普遍。比如，美国教育测验中心举办的托福考试（TOEFL），考核非英语国家学生的英语水平，决定是否录取留学和授予奖学金。我国的汉语水平考试（HSK）也属于这类测验，外国学生通过4级才能进中国大学，通过6级可以读硕士学位。

2．教师自编测验

教师自编测验（teacher-made test）是指教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。虽然教师自编测验未经标准化，但其编制也需遵循一定的方法和原则。我们在下一节着重分析教师自编测验的方法、技术、原则、步骤等问题。