进步主义教育思想的形成,则得益于帕克和库克的不懈努力。按照杜威的说法,帕克(Francis Wayland  Parker，1837-1902)"比其他任何一个人都更称得上是进步主义教育运动的奠基人。"莱斯认为帕克所创办的学校是当时最好的，最具进步主义性质的学校，他所推行的"昆西教学法"对杜威产生了直接的影响。19世纪90年代,帕克与杜威建立了十分亲密的友情，把他的"新的教育宗旨"传授给了杜威。帕克去世后，他的学生库克继承他的思想,并在帕克学校中进行了几十年的实践,库克在继承了帕克的"昆西教学法" (Quincy Plan)，或称"昆西制度"的过程中，融会了杜威的实用主义哲学，在教学方法论上形成了三个鲜明的特点：

    (1)注重儿童的兴趣。(2)注重社会活动。(3)提出一种新的学习方式。杜威在吸收了帕克和库克思想方法的基础上，形成了具有代表性的进步主义教育思想体系。但是值得一提的是，进步主义教育是一个多元的文化教育思潮，各个进步主义教育家的教育观点和主张虽然有较大的相通性，但彼此又求同存异，形成分支，尤其是20世纪30年代之后，又分流出了改造主义教育思潮，使进步主义教育思潮的发展呈现新的态势。大概也正是从20世纪30年代开始，进步主义教育思潮开始衰落，尤其是20世纪50年代的后期，随着前苏联人造卫星早于美国上天，进步主义教育思潮招致了广泛的社会抨击，其影响逐渐减退。

二、进步主义教育的基本主张

　　进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威 (JohnDeway，1859-1992)。杜威是美国杰出的哲学家和教育家，他一生积极投身教育改革的理论研究与实践探索，其思想是在理论研究与实践、实验结合的过程中孕育成熟的，代表了进步主义教育思想冢们的最高成就。
　　杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。
　　杜威一生著述颇丰，他的教育思想主要体现在《我的教育信条》 (1897)、《学校与社会}(1899)、《儿童与课程》(1902)、《明日之学校》 (1915)、 《民主主义与教育) (1916)、 《进步教育与教育科学》 (1928)、《经验与教育》(1938)等著作中。
　　理解杜威的进步主义教育思想，主要应从以下几个方面入手：
　　1．关于教育本质问题的论述
　　杜威提出"教育即生活"、"教育即生长"、"教育即经验的改造"。
关于"教育即生活"，杜威认为生活有多种，即生活是多种多样的，有儿童的生活、有成人的生活、有学校生活、家庭生活和社会生活。"教育即生活"的主要目的在于克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔阂，在于使学校能够更加充分地考虑到儿童生活的特殊性，使学校不用成人的生活标准要求儿童，不用成人的活动模式去规范儿童。