课 程 导 航

※ 呓 思
5．教育目的论
　　杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。"教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。""教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。"这就是杜威最著名的教育目的论。
　　杜威提出以生长为目的的教育目的理论的根本是在于反对和批判传统教育对儿童发展的压抑和强制，要求教育必须尊重儿童的兴趣、本能和需要，其出发点是善意的，但他却犯了一个重要的逻辑错误--同义反复。
三、进步主义教育的发展
　　杜威在理论上对进步主义教育思想进行了系统的阐发，克伯屈则把它创造性地应用于实践，推动了进步主义教育运动的发展。克伯屈对进步主义教育运动的推动主要体现在他对学习理论的建树上。
    克伯屈是杜威的学生，他继承了杜威教育即生活，学校即社会的教育思想。在学习理论上，他认为学习是教育的关键部分。他把学习定义为"一个人经历过的任何部分或者方面留存在学习者的身上以备在将来的经验中相机再现的一种倾向"。他认为有机体是在活动中，通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。这与杜威的"教育即经验的不断改组和改造"如出一辙，稍有不同的是克伯屈把"经验"改写为"活动"。基于上述观点，克伯屈主张放弃固定的课程体制，把学生有目的活动作为所设计的单元，提出了"设计教学法"。
　　1918年，克伯屈发表了《设计教学法》一文，系统地阐述了他的思想观点。他解读"设计"一词为某种有目的的活动，这样有目的的活动就构成了设计教学法的核心，而充分地利用儿童自己的目的则成为设计教学法的实质。克伯屈十分强调活动的目的性，他认为在活动中有一个居于支配地位的目的。按照学习目的的不同，他把设计教学法分为四种不同的类型：(1)以实现一个观念、目的的生产者的设计为主要目的的生产者的设计，比如建造房屋、制作工具等。（2）以欣赏为主要目的的消费者的设计，比如看戏剧、看杂技、球理等。（3）以解决理智上的困难和障碍为主要目的问题设计，比如弄清鸟为什么会飞，一年为什么分为四季等。(4)以获取知识和技能为主要目的的练习设计，比如学习阅读、拼写等。克伯屈强调这四种设计类型不是彼此隔绝、固定僵化的，而是可以相互联结、相互转化的。
    根据杜威的思维五步法，克伯屈提出了设计教学法的四个步骤：(1)确定目的，即学生根据自己的兴趣和实际生活的需要，提出学习目的。(2)拟定计划，即制定实现目的的学习计划。（3）付诸实践，也就是在自然状态下，运用具体的材料，通过实际活动将计划付诸实施。(4)评定结果，即对工作结果进行评价。在具体的教学实践中，克伯屈明确指出，上述四个步骤的次第也不是固定不变的，教学可以从任何一个步骤开始。但是，不管设计教学从哪个步骤开始，教师都必须明确每一种设计都必须具备以下四个特点：(1)是一种要求共同制订计划的活动。亦即教学过程中每一个有目的活动都不是单纯出自教师的头脑，而是出自学生的兴 趣。(2)以问题为中心，考察于解决问题的过程是设计的关键环节。(3)富有成果，在活动中必须培养起学生的观念、技能和智谋。(4)是有目的的练习。
　第[5]页
版权所有©东北师范大学网络教育学院