克伯屈的设计教学法把杜威的进步主义教育理论变成一种可操作的教育实践模式，直接推动了进步主义教育理论与与实践的发展。在上个世纪的二三十年代，克伯屈的设计教学法曾经对美国、西欧、前苏联、印度、中国和埃及等国家和地区的教育改革产生了较大的影响。
　　在20世纪30年代，美国的进步主义教育思潮中诞生了一个激进的派别--改造主义教育。改造主义教育流派的主要代表人物有康茨 (G·Counts)、拉格(H·Rugg)、伯克森(1．B·Berkson)和布拉梅尔德(T·Bremeld)。改造主义教育强调教育应该以"改造社会"为目标，重视培养"社会一致"的精神，强调行为科学对教育工作的指导意义，主张教学应该以社会问题为中心，要求教师应该进行民主的、劝说的教育，充分发扬教育对美国社会改造的作用。
　　进步主义教育思潮是在反对传统教育的弊端的过程中产生的一种教育思潮，它的出现确实对传统教育的一些错误观念和做法进行了有力的纠正，它纠正了教育过程中对儿童的忽视，对活动的轻蔑，它强调把儿童置于教育活动的中心，教育活动必须考虑儿童的需要、本能与兴趣。主张知行结合，主张从做中学，从经验中学，强调学校生活与社会生活的有机结合等，形成了颇具特色的教育、教学理论，推动了世界范围内教育理论与教育实践的发展。但是进步主义教育的缺点也是显而易见的。它过分强调儿童中心，一定程度上否定了教师的主导作用，强调"做中学"、"经验中学"，也否定了间接经验的价值和课堂教学的意义，造成了教学质量的下降，因此在30年代后期招致了广泛的社会批评，引起了人们的严重不满。
　　但无论如何进步主义教育思潮在上个世纪的上半叶都是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。

练习题：
1．简述杜威的进步主义教育思想。
2．简述杜威与克佰屈教育思想的异同。
作业题：
1．简述进步主义教育思想对现当代教育的影响