第八节 新传统教育流派 

　　新传统教育流派是以反对进步主义教育流派的姿态出现的，它对进步主义教育过分强调儿童中心，否定教师的指导与权威作用，强调儿童的直接经验、活动性课程，而忽视种族的间接经验、学科性课程，强调儿童的本能、兴趣和活动，而忽略了学校严格的纪律，导致学校管理上的松弛与涣散提出了尖锐的批评。他们主张恢复传统教育的理念与做法，树立教师的权威作用，恢复学科性课程的地位，整顿学校的纪律，提高课堂教学质量，这些观点和做法使人们仿佛回到了19世纪的80-90年代。坚持上述观点和做法的是20世纪30-40年代产生，到50-60年代得以进一步发展的要素主义、永恒主义和新托马斯主义教育流派。由于这三大教育流派具有鲜明的反对进步主义教育和恢复传统教育的特点；因而被称之为"新传统教育流派"。之所以在"传统"前面加一个"新"字，是由于这三大流派既继承了赫尔巴特等传统教育流派的思想精髓，又在此基础上发展创新，表现了既因于传统，又不囿于传统的开拓进取精神，他们的许多教育观点和主张又给人以耳目一新的感觉。
一、要素主义教育流派
　　要素主义是20世纪30年代后期在美国兴起的一个较为重要的教育流派，它又被翻译成本质主义、精粹主义或精华主义。要素主义教育流派的产生对美国上个世纪50-60年代的教育改革，尤其是课程改革产生了重大影响，因此，它的产生是美国教育史上的一件大事。
　　1．要素主义教育流派产生与发展的背景
　　要素主义教育流派的产生与发展，与以下三个重要因素密切相关。
　　一是本世纪30年代爆发的席卷资本主义世界的经济危机。
    1929年到1933年爆发了席卷整个资本主义世界的规模最大的经济危机，这次经济危机对美国的打击最惨痛。伴随着经济危机，人们对美国的民主制度的信念发生了动摇，政治危机亦不断加深，工人游行示威、劳资冲突加剧等，都不可避免地影响到了美国社会生活方方面面，也不可避免地影响到教育领域。正当美国社会处在这种低沉、焦躁、动荡不安的危机时刻，人们发现"美国教育竟然意外地软弱无能"，必须对教育进行大刀阔斧的改革。在这种情形下，要素教育应时而生。1938年，在美国的新泽西州的大西洋城，以巴格莱为代表的"要素主义者促进教育委员会"正式成立，由巴格莱等人起草的《要素主义者促进美国教育之纲领》正式通过，这篇论文也被称作《要素主义者的宣言》,它的面世，标志着要素主义教育理论的正式形成。
　　二是适应冷战时期美苏争霸的需要。
　　1957年，世界上第一个社会主义国家苏联成功地发射了第一颗人造卫星，这表明苏联在国防、科技等方面的实力已经开始超越头号资本主义国家美国。在要素主义者看来，苏联成功地发射人造卫星的事实说明苏联的教育制度恰好能够培养形成技术优势所需要的人，而美国教育的缺陷从根本上来说是对优秀智力的漠