美国人盖尔皮把人人受教育与人人办教育的结合称为哥白尼式的革命。人人办教育不仅给予了个人教育的自由权，使教育资源的充分利用成为可能，同时也通过人的选择加强了教育与社会间的联系，体现了二者间的市场供需关系。
　　第五，个性化与社会化的结合
　　存在主义教育、非学校化思想以及新马克思主义都从人本主义出发，对现存教育的种族中心主义倾向、社会组织化、机构化表示了强烈的不满甚至仇视，提出要建立一种充分民主的、平等的、人道的、自由的教育模式。这些思潮表达了学生渴望自由的愿望。教育个性化的要求不仅在思想中表达出来，而且还体现在学生、家长的行动中和人们大胆的教育实验中。
　　教育个性化、多元化往往会造成教育的无政府状态、个人对教育的不负责任，国家管理便是要去形成一种秩序，帮助人们树立学习的责任。
这两种趋势是两种教育要求的反映，终身教育的一条重要组织原则就是把这二者结合起来。
　　（3）终身教育的意义
　　终身教育的提出和实践对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。首先，它形成了对教育的全新认识，全新理解。全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。其次，终身教育的过程实际上是促进社会教育化和学习社会化的过程。再次，终身教育的价值判断标准的多元化，为人们提出了一条发展完善自身的崭新之路。它注重个性发展的全面性、统一性、连续性。终身教育是唯一能够适应现代社会，注重现代人的需要和发展的教育。最后，终身教育形式的多样化使教育与社会、生活更贴近，为教育发展开辟了空前广阔的天地。

　　六、人本化教育思想

　　人本化教育的目的是培养"完整的人"；强调课程的"一体化"、"人本化"和"情感化"；强调学校教育应该创造自由的心理气氛。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
　　马斯洛在1968年著的《存在心理学探索》一书中论及的人性、成长、自我实现观点主要贡献在于：
　　（1）他强调人是主动的、能创造的，反对传统行为主义机械论和环境决定论。
　　（2）他对复杂的心理学问题，特别是传统的真、善、美及其价值实现问题的研究是系统的、深入的、有启发作用的。
　　（3）成长和自我实现理论作为对人类社会心理和价值理论的一种探索，为教育理论提供了有益的借鉴。
　　（4）在某些观点上具有一定的辩证法思想。如，把成长看成是促进成长和成长两种力量作用的辨证组合，成长有不利于和有利于两个方面；认知需要同认知畏惧的辨证关系。
　　罗杰斯将心理研究方法应用在教育上带来广泛的影响。随着他的心理治疗方法有非指导性向个人中心治疗阶段发展，其应用的社会关系领域也不断拓展，以"学生为中心"的教育改革就颇具代表性。