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※ 诰沤 欧思
    每一个人在其一生中都有一个"存在的时刻"。有一天，我们开始意识到自己的存在，认识了"我"，这就是"存在的时刻"。这个存在时刻是以发现"我"为核心的。除此之外，还有许多小的存在时刻，也称之为顿悟，例如对死的顿悟、对爱的顿悟等等。这些小的存在时刻同样也是教育的关键时刻。"存在的时刻"正是教育的时机。促进教育时机的到来，抓住教育时机，是教育成功的关键。
　　存在主义教育的教育方法必须是个别的，自由的，民主的，启发式的。因为每个学生都是独特的，因而教育方法必须是个别的；因为自由与存在同时，所以自由在教育中是第一位的；在这些规定性控制下的教育方法具体体现为马丁·布贝尔的"我和你"的对话。
　　存在主义教育的教育方法是一种对话法--学生与教师的对话，即"我"和"你"的对话。"我"和"你"的对话是两个主体，两个自由人的对话。教师要能与学生真正对话，他就必须真诚地取得学生的信任，成为学生的朋友，要做到这一点，必须有一个前提：教师是一个品德高尚的人。
　　存在主义反对把教师看作传授知识的工具，这样的教师是最不受学生欢迎的人。存在主义把教师看作对学生产生终身影响的人，反对不停地变换教师，要在师生之间建立一种永恒的联系（爱与信任等）。
　　存在主义教育思想是现代人本主义教育思潮中的一支。存在主义是以反社会化、组织化和机械化为特征的极端个人主义哲学。与此相一致，存在主义教育思想是以否定整个学校教育制度为特征的极端个人主义的教育思想。虽然存在主义也提出了整套教育观点，但是，"显然，以存在主义为基础的学校和教育制度，实际上是不可能有的。实际上可能有的是存在主义派的教师或学生个人，这种人强烈地反对那些否认他（她）个人自由的势力。"
二、新行为主义教育思想


　　新行为主义教育强调一切教育和教学主要是为了塑造人的行为，主张程序教学，让学生在学习中运用教学机器，教育研究应以教和学的行为作为研究的对象。程序教学是行为主义教育流派在教育实践上的主要体现，新行为主义教育是一场运用行为主义心理学理论解决教育、教学问题的改革运动。新行为主义教育的推崇者是以课堂教学为改革基地，以程序教学为改革手段来贯彻其一整套对教育的设想的。
　　新行为主义教育理论对教育的看法上有以下几个特点：（1）总的观念是：良好、有能力的人是严格的、科学的控制性教育过程的结果。（2）的是按照个人和社会生活多方面的义务和责任，通过形成或改正学生的行为来为社会塑造公民。（3）课程方面，它认为教育的内容应该包含按照行为的客观性而组织的可靠知识。（4）教育方法上，它认为所有的学习都是控制，通过对学生行为反应的控制而达到对条件的操作。程序教学是塑造学生行为的有效方法。
　　B．F．斯金纳（1904-1990）是美国当代著名的心理学家、教育学家，新行为主义心理学及新行为主义教育流派的主要代表人物。
　　新行为主义教育理论的核心是斯金纳的操作主义学习理论，程序教学从设计到实施都是以学习理论为指导的。斯金纳设计了"斯金纳箱"，并运用动物如鸽子等进行了相关的实验，从而概括出了他的"操作性条件反射"以及"积极强化"的学习理论。
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