|
第一章 外国古代教育制度
第二章 外国古代教育思想
第三章 中世纪时期的教育
第四章 外国近代教育制度
第五章 外国现代教育制度
第六章 外国近现代教育思..
|
|
| ※
诰沤 欧思 |
斯金纳从其新行为主义学习论出发，借助他的操作反应实验的成果对当时美国教育现状进行了考察，特别是对课堂教学进行了深入的分析。通过考察分析，他对学校的课堂教学提出了尖锐的批评。斯金纳认为当前的教学过程正是在"刺激控制下引起正确的反应"这个方面效率最低的，具体来说其缺点体现在以下几个方面：
首先，在当前的教育实践中，学生的行为塑造和控制主要受到的是厌恶刺激的支配。其次，在行为和强化之间间隔过长。第三，教育实践中"缺乏一个通过一系列递进的近似结果向所要求的最终复杂行为前进的巧妙程序"。第四，在目前的课堂教学中，教师能提供的强化次数太少。
斯金纳确信，从强化的角度看，在传统的课堂教学中，只依靠教师的训练是无法克服上述四项弊端的，因为人是无法提供需求如此严格的强化的，应该利用学习研究的最新成果，必须有机械装置的帮助。这一机械装置就是斯金纳所极力倡导的程度教学机。
以强化学习理论为出发点和依据，斯金纳提出一套程序教学的基本原则，以此指导整个程序教学过程。
小步子原则。斯金纳认为一旦按学习程序过程把学习内容按它的内在联系分成许多小步子，每完成一步就给予一次强化，学生就能更多地受到强化。
积极反应的原则。程序教学应使每个学生手持一套程序课本或机器，自己动手动脑去学习，通过选择、"书写"答案、填充、解题或"按键钮"回答问题，做出积极反应。
即时强化原则。斯金纳的习得律告诉人们，当一个操作反应被一个刺激紧随时，这个操作力量就会提高。所以，强化必须即时进行，以提高学生的信心，增进学习效果，保持和巩固已有的知识。
自定步调原则。程序教学应能让学生按自己的速度和潜力进行学习，这就是所谓的自定步调。
低错误率原则。斯金纳认为，过多的错误会影响学习的速度，正确行为的巩固维持学习者的反应兴趣。因此，在程序教学的过程中应尽可能地去避免可能出现的错误反应，这样可以提高阳性强化的比例，提高学习效率。
斯金纳以其学习理论为基础，依据其程序教学的原则设计了自己的教学过程模式，这就是被人们称为"经典程序"的直线形程序模式。
|
|
| |
|
|
