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第一章 外国古代教育制度
第二章 外国古代教育思想
第三章 中世纪时期的教育
第四章 外国近代教育制度
第五章 外国现代教育制度
第六章 外国近现代教育思..
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诰沤 欧思 |
模式的特点可以概括为以下几个方面：第一，直线性模式的程序教学使学生不可能选择其他的学习方法。第二，在直线模式中，对学习者来说要学习或掌握的信息是少的，对学习者的要求是对这少量的新材料做出反应。第三，在一个设计得很好的直线程序模式里，学生几乎没有错误，以致可以把正确的,设想为表示学习者已经学会了。
综上所述，虽然斯金纳的整个研究，在较大范围内是心理学的，其对教育的研究相对说居次要地位，然而，他对教育理论与实践所做的努力和贡献是世人公认的。在他的影响下产生和发展起来的各种适合各国国情的一些程序教学理论和方法以及计算机辅助教学，依然促进着教育的发展。
三、结构主义教育思想
结构主义教育流派是当代西方出现的一个重要流派。它是人们对儿童智力结构的发生和发展以及知识结构规律的探讨，与教育变革的需要相结合的产物。从这个角度看，结构主义教育流派的最初萌芽可以追溯到本世纪30年代瑞士心理学家、教育家皮亚杰的工作。作为一个与教育的实际有着更为紧密关系的教育思潮，它的出现和兴盛的标志则是20世纪50年代末60年代初，以布鲁纳为首的一大批认知心理学家、科学家在美国推动的一场结构主义课程改革运动。
皮亚杰（Jean Piaget,1896-）是当代世界著名的心理学家和教育家。
在皮亚杰看来人的智力发展的任何水平都必定有其相应的认知结构。人的主体正是通过这一内部结构才能与客体相互作用，从而认识客体。因此，智力从本质上说就是一种思维的结构，就是主体对客体的协调作用。智力从人类智慧活动本身看，基本上是一种主体对客体的结构性"动作"，就其外部功能看，智力活动目的就在于取得与客体的适应。儿童正是在这种适应的过程中，不断地形成一个又一个认知结构，从而使智力从低级向高级发展起来的。
皮亚杰从生物学的观点出发进一步探讨了人的智力结构的起源，认知结构与客体相互作用的途径。皮亚杰认为人的主体结构式"图式"不是一种神经系统的物质生理结构，而是一种主体活动的功能结构，即外部动作和内部思维的功能结构。
他把儿童的智力发展分为以下四个阶段：
（1）感觉运动智力阶段（从出生到2岁左右）；
（2）前运算智力阶段（大约从2岁至7岁左右）；
（3）具体运算智力阶段（大约从7岁到12岁）；
（4）形式运算的智力阶段（大约从12岁至15岁）。
皮亚杰的智力结构发生、发展理论的确立具有深刻的意义。就教育来说，他的理论向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，提供了一个有关儿童智力发展的一般模式，这些理论奠定了结构主义教育理论的核心部分，它为后来的美国结构主义教育家布鲁纳把结构主义教育推向实际提供了心理学的依据。
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