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    皮亚杰认为作为教育者的教师应做以下几个方面的工作：首先应在教学中多采用"自我发现的教学"，只有儿童自我发现的东西，才能被个体积极地同化。其次教育者应明确兴趣和需要"实际上是同化作用具有动力的"方面，不是所有的智力原材料都可以为儿童所同化的，应考虑到儿童特定的兴趣和需要。
在皮亚杰看来，帮助儿童发展自主性的最终目标就在于发展儿童的认知结构，即智力结构。
从这一理论出发，皮亚杰认为教学中的活动法是儿童教育的最重要原则。在强调活动的同时，皮亚杰还十分强调学校中儿童间相互作用的功能。
　　皮亚杰在儿童智力结构发生和发展方面所做的开拓性工作，以及其在此基础上所提出的一些基本教育思想，是教育思想史上的宝贵财富。它不仅奠定了结构主义教育理论的理论基础，为结构主义教育运动提供了坚实的心理学依据和结构主义方向，同时，它还影响着当前世界各国的大、中、小、幼阶段的教育改革。
   布鲁纳（J·S·Bruner,1915~）是美国认知心理学家、结构主义教育学派的代表人物。布鲁纳关于儿童认知发展阶段和发展动力的理论构成其教育思想的重要部分。


　　布鲁纳关于儿童认知发展的研究与皮亚杰是一脉相承的。他也是从结构论出发，经过大量的实验研究，认为认知发展的规律表现在连续性和阶段性，并将认知的发展划分为以下三个阶段：
　　第一阶段是动作式再现表象阶段；
　　第二阶段是肖像式再现表象阶段；
　　第三阶段是符号式再现表象阶段。
　　上述三个阶段是不间断的，连续的，它们在儿童生活中是以上列次序出现的，每一种表象的发展都依赖于前一种表象。
　　在认知发展的动力问题上，布鲁纳倾向于将意义化条件看作是促进认知发展的主要力量，而语言在其中扮演着重要角色。
　　他关于结构主义教育思想主要表现在以下几个方面：
　　（1） 知识观与知识结构
    在布鲁纳看来，组织好学科结构，使学生掌握学科的基本结构是教学工作的核心，也是学生认识的源泉。在对学科结构的探讨过程中，布鲁纳还发展了教育心理学中关于迁移的理论。
　　（2）认知结构与认知能力的发展
　　布鲁纳亦认为个体儿童智力的发展表现在内部认知结构的改组、扩展。布鲁纳主张，教学应着眼于儿童认知结构的扩展以促进认知能力的发展。布鲁纳还注意到不同的儿童其思维的风格是不同的，教学方法和提供的教材要在适应儿童各自的倾向特点的基础上，发展他们的认知能力。
　　（3）早期学习论
　　布鲁纳在强调学习学科的基本结构和发展认知能力的同时，表明了他对儿童的早期教育的鲜明立场。他的早期学习论是以其关于儿童认知发展阶段的理论为基础的，并建立在这样两个必要性的前提之下的，即"任何观念都能够用学龄儿童的思想方法正确地和有效地阐述出来；而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确"。
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