（4）发现法。
　　布鲁纳认为，教学过程类似于人类探求知识的过程，教学的方法应当是鼓励学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己形成的问题，学生应当凭借发现法去探求知识的奥秘，掌握学科的基本结构。作为结构主义教育学派的代表人物，布鲁纳以其独具一格的教育主张，对美国以及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响，使结构主义教育思潮一度轰动全球。
　　结构主义教育流派无论是从理论上还是实践上对世界教育都产生过重大影响。结构主义教育理论中有关教育和教学的心理学基础的研究，有关儿童智力结构发生和发展的研究以及有关课程结构，教学方法等方面的研究，在不同的程度上丰富和发展了教育科学的理论宝库。但是，结构主义教育运动中最富有代表性的课程结构改革运动没有取得预期的结果，这与结构主义教育理论自身所存在的缺陷，以及把理论贯彻于具体教育实际中时所存在的不足是分不开的，在课程编制上过分地强调各门学科知识的区别性，忽略了各门学科知识之间的普遍联系性与相互渗透性这一知识爆炸时代各门学科发展不断分化和不断综合的基本特征，以"学科结构"作为编写教材的原则，增加了教材内容的理论化和抽象化，这给教师的讲授和学生对教材的理解带来了很大困难等。它的积极之处得到了人们的肯定，对它的不足之处，广大的教育工作者也进行了修正。

　　四、分析教育哲学
　　分析教育哲学产生于本世纪40年代，在六七十年代形成高潮，是一种国际性教育思潮。六七十年代在欧美影响比较广泛，尤其是在教育理论研究领域和培养教师的教育学院系统。分析教育哲学家在分析造成差异的原因的看法上不同，但是，他们都认为必须在科学的基础上建立一种普遍认可的教育理论，更好地指导教育实践。他们认为在不顾传统哲学的基础上建立教育理论是对的，但必须对学生进行一定的哲学层面--方法论的训练。
　　最早采用分析哲学的分析方法来澄清教育问题，统一教育理论的是哈迪（C·D·Hardie）。对分析教育哲学的形成和影响产生重大作用的是奥康纳（D·J·O'Connor，1914-）和彼得斯（R Peters,1919-）。
    分析教育哲学与分析哲学相对应，也可以分为人工语言学派和日常语言学派。
　　1．人工语言学派代表奥康纳对"教育"的分析
　　奥康纳指出，哲学和教育之间最重要和最明显的接触点是"价值判断的性质以及论证这些判断的逻辑"。因而分析教育哲学对"教育"一词感兴趣的是"教育目的"和"实现教育目的的手段"。
　　奥康纳用"目的--手段"将一切教育情况纳入一个纵横的物理坐标中。把教育等同于行为，这表明教育建立在行为主义基础上，把教育等同于行为科学。
　　分析哲学试图使教育学科学化，却最终导致的是教育的技术化。一方面，分析教育哲学把教育建立在行为科学基础上，而实践说明，西方的行为科学仍存在非科学性、唯心性；另一方面，用技术观点看待教育，就意味着把人降低为任人摆布的物质的东西了，这是违反人的本性、教育的本性，必然受到来自道德方面的谴责。