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※ 十 前慕思
   第二，教育在人的发展中的作用
　　凯洛夫在《教育学》中，更为广泛地论述了教育在人的形成和发展中的作用问题。 凯洛夫在总结历史上先进教育家的观点基础上，依据辩证唯物主义的基本观点，全面地论述了素质与环境、教育的关系。他认为，"人在出生时，就带着一定的素质或心理发展的前提，……是发展的潜在可能性。" "素质仅是发展的前提，但它本身并不制约这个发展。" 人的素质得以发展的决定条件是一定的社会环境与教育。基于这种认识，他批判了德国叔本华等人的"遗传决定论"和历史唯心主义的"环境决定论"，同时也批判了夸大教育作用的"教育万能论"，认为"教育所给予的东西固然很多，但是不能给予一切。" 从而充分肯定了教育在人的造就中的主导作用。
　　（3）关于教育目的
　　凯洛夫认为，教育目的是与教育作用相关联的教育本质特征的另一种表现形式。教育目的有着社会制约性，受社会上占统治地位的阶级决定，他遵从马克思、恩格斯关于人的全面发展的学说以及列宁关于培养共产主义一代新人的理论，明确提出苏维埃学校应进行共产主义教育，而共产主义教育的目的任务就是要培养"共产主义社会的全面发展的积极建设者和苏维埃国家的熟练的与勇敢的保卫者。" 为了完成这个教育目的，苏维埃教育的构成应包括以下几个部分："（1）智育；（2）综合技术教育；（3）德育或共产主义道德教育；（4）体育；（5）美育。" 这些教育是保证实现个性全面发展不可缺少的。
　　3.关于教学的基本理论
　　教学理论是凯洛夫教育思想的重要组成部分 ，是其《教育学》的精华所在，他所提出的教育主张大多符合教育的客观规律。
　　（1）关于教学与教学过程的认识
　　凯洛夫认为，"教学是旨在依照共产主义教育的一般目的与具体任务，在学校中有计划的实现下列工作：以知识、技能和熟练技巧来武装学生，建立他们的共产主义世界观和有计划的发展他们的智力与道德品格……" 教学是教育的基本途径。
　　同时，凯洛夫在辩证唯物主义的认识论基础上论述了教学过程的本质问题。他认为，教学过程中学生的认识路线也和人类的科学认识路线相一致，但是，"教学不是，也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程。在教学过程中所进行的学生对于现实的认识，具有以下的特征：学生领受既知的、为人类所获得的真理（知识）。学生经常是受着有经验的、专门为了教育和教学事业而造就出来的人即教师的指导。在教学中，一定要有巩固知识的工作。在教学过程中，还包括有计划的实现着的、发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。"
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