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第一章 外国古代教育制度
第二章 外国古代教育思想
第三章 中世纪时期的教育
第四章 外国近代教育制度
第五章 外国现代教育制度
第六章 外国近现代教育思..
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十 前慕思 |
凯洛夫对教学过程的论述 ，有利于教育工作者利用教学的规律开展教学工作。他的理论认识基本符合传统的班级授课制条件下的教学实际，对实践有一定的指导意义。
（2）关于教学环节的论述
在教学环节上，凯洛夫根据从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这个马列主义的认识论公式，把教学过程分为感知、理解、概括、巩固、熟练、测验等几个阶段：
第一，授予学生并使他们知觉具体的东西；
第二，认清（理解）所学习的客体中的相同点与相异点；
第三，造就学生的概念，使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概括；
第四，使学生巩固的掌握事实与概括的工作；
第五，技能、熟练技巧的养成和加强；
第六，用实践来测验知识。
凯洛夫认为，这个过程的次序并非固定的，各环节间是互相交替的。
（3）关于教学原则的论述
凯洛夫根据他对教学过程阶段论的认识，提出了教学的五条原则：
第一，直观性原则。要求教学尽量运用生动、形象的教材，"使学生在他们自己所学习的那些现象或其描绘的直接的、生动的反应的基础上，来形成观念和概念。"
第二，自觉性与积极性原则。学生要自觉地掌握事实与现象，教师在教学中要发挥学生的积极性与独立性。
第三，巩固性原则。教学必须有系统地巩固学生的记忆力中的知识。
第四，系统性和连贯性原则。即要求学生在领会知识、技能、熟练技巧的时候，必须有系统的工作，使知识系统化、完整化，并要能将每一个问题连贯起来。
第五，通俗性和可接受性原则。要求使教学大纲的教材范围和性质完全符合每一个教学阶段中的儿童年龄上的特点。
（4）关于教学组织形式的论述
凯洛夫认为课堂教学是教学工作的基本组织形式。他说，学校教育工作主要是在课堂上对组成各班的学生进行的。把学生按年龄和程度分成班级，对各种科目按固定的课表由教师进行讲授，这种教学工作组织，就是他所强调的班级授课制度。这是对教学组织形式正轨化的一种总结，是有其积极意义的。
（5）关于道德教育的论述
凯洛夫非常重视智育，同时也非常重视德育。他认为德育的任务有六，即培养苏维埃爱国主义精神；培养社会主义的人道主义精神；培养集体主义、友爱和团结互助精神；培养对于劳动和社会公共财产的社会主义态度；培养自觉性的纪律；培养布尔什维克的意志与性格特征。他认为教学是德育的基本途径，因此，学 |
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