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※ 十 前慕思
生的德育主要是在教学过程中实现的。
　　凯洛夫的教育理论，是运用马克思列宁主义原理阐述教育问题的可贵尝试，是有积极意义的，在前苏联教育理论发展过程中占重要地位，对前苏联和世界各国都产生了深远影响。
五、赞科夫的发展性教学理论
　　赞科夫（1901-1977）是前苏联著名的教育家，他曾在俄罗斯教育科学院普通教育研究所的"教学与发展问题"研究室进行长期的工作，对教学与发展的关系问题进行了全面系统的实验研究，创立了发展性教学理论体系，这是他对前苏联教育理论所做出的重大贡献。其代表作有：《论小学教学》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《教学与发展》等。
　　1.赞科夫教育实验研究的历史背景
　　赞科夫从1957年开始进行"教学与发展"的实验研究，他之所以对这个课题进行研究，是有着多方面的背景原因的。
　　第一，时代发展的需要。从50年代后期开始，科学技术出现迅猛发展的局面，各种新知识新技术不断涌现，"知识大爆炸"与知识陈旧率的加快向教育提出了新的挑战，即要求学校教育和教学不仅要让学生学习和掌握广博的知识，还要培养学生探究和思索问题的能力，培养和发展他们的智力、思考力、判断力等，使他们能够适应新的生产和生活需要。为此，改革教育已成为世界性的需要。
　　第二，传统教育存在着许多弊端。赞科夫认为，当时苏联在教学实践中所运用的传统教学理论忽视学生智力（即思维、想象力、逻辑记忆等）的发展，在教学实践上，表现为传统教学的教材编得过于简单，教学进度过慢，理论知识服从于技能技巧，教学活动单一化，这些都限制了儿童个性的充分发展，从而与现实生活的要求产生了尖锐矛盾，必须进行改革。
　　第三，心理学进一步发展。西方心理科学的研究取得了巨大成果，为研究低年级儿童的发展性学习提供了理论基础。比如皮亚杰在50年代初就完整地提出了关于儿童心理发展的理论，维果茨基提出了"最近发展区"的理论。
　　正是在这种情况下，赞科夫以维果茨基的"最近发展区"理论为基础，把教育学与心理学结合起来，着手组织自己的"教学与发展"实验研究，以改革苏联的教育状况。
　　2."发展性教学"理论体系的基本内容
　　（1）赞科夫对"一般发展"概念的界定
    赞科夫发展性教学理论的根本指导思想，就是"以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展" 那么，什么是"一般发展"呢？赞科夫对此作了如下解释：
　　第一，"一般发展……指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。一般发展包括整个个性。"
　　第二，"一般发展"不同于"特殊发展"（即某门学科或某组学科上的发展，如数学才能、语言学才能上的
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