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※ 十 前慕思
发展，音乐领域里的音乐听觉、音调感的发展等），二者间的关系应当是"一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。"
　　第三，"一般发展"与"全面发展"不同。"全面发展"，"首先是而且主要是指该问题的社会方面或者更广泛的社会和教育方面" 而"一般发展"指的是心理学和教育学方面。
　　第四，"一般发展"并不局限于智力的发展。它不仅包括"发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。"
　　第五，"一般发展"主要研究的是教学与儿童心理一般发展的关系。
由此可见，赞科夫所讲的"一般发展"不同于"特殊发展"、"全面发展"、"智力发展"、"身体发展"，是指儿童个性的发展。
　　（2）教学论体系的原则
　　赞科夫通过亲身的实验研究，总结出如下的5条教学原则：
　　第一，以高难度进行教学的原则
　　"高难度"的教学原则是以维果茨基的"最近发展区"为理论基础，针对当时教学上的弊端提出来的。赞科夫认为传统教学把教材编得太容易，教学进度太慢，不能促进学生的迅速发展。
"高难度"这个概念的含义有两种，一是指克服障碍，"首先在于展开儿童的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给以引导。" 他认为如果教材和方法不能给学生提出应当克服的障碍，那儿童的发展就无动力。二是指学生的努力，即在进行教学时，要"能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程，" "而且在以后的认识过程中能引起对这些知识的再思考"。
　　"高难度"教学原则，不是要求越难越好，而是有一定限度的，"难度的分寸"限于"最近发展区"。超过这一难度，学生通过努力也不能理解教材的话，那么不但不能激发学生的求知欲，反而会使其走上死记硬背的道路，就不能起到该原则应起到的作用。
　　第二，以"高速度"进行教学的原则
　　这个原则是根据传统教学法"多次、单调的复习旧课，把教学进度不合理的拖得很慢"的弊端提出来的。其含义是：教学要不断的向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件。但高速度的实质，绝不是要在一节课上匆忙地把尽可能多的知识教给学生，做尽可能多的例题和练习，而是要"揭示所学知识的各个方面，加深这些知识并把它们联系起来。" 其质的特征是增加知识的广度和深度，促进学生的一般发展。
　　第三，理论知识起主导作用的原则
　　这是针对传统教学过分强调技巧训练和从具体到抽象的情况提出的。所谓理论知识，是相对那些直接反映在技巧中的知识而言的。理论知识起主导作用，意味着理论知识对具体的技能技巧起统帅作用，技能技巧是在尽可能深刻地理解有关概念、关系、依存性、的基础上，在充分的一般发展水平的基础上实现的。
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