课 程 导 航

※ 十 前慕思
   第四，使学生理解学习过程的原则
　　此原则是针对传统教学只关心学生学习的结果而不关心学习的过程的现象提出的。其实质含义就是，要求学生学会学习，注意学习过程的本身。这条原则与自觉性原则相似，但又区别极大。自觉性原则所说的理解是指向外部的，即把应当掌握的知识、技能、技巧作为理解的对象，而理解学习过程的原则所说的理解是指向内部的，即指向学习活动的进行过程。
　　第五，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则


　　此原则是针对传统教学条件下，学校对差生只采用补课或做大量训练式练习来提高成绩的做法而提出的原则。赞科夫认为这种做法不仅不能从根本上解决问题，反而会加重差生的负担，造成恶性循环。这条原则的实质是发展所有学生的智力和个性品质。这条原则是作为前四条原则的总结果并反应其作用范围而存在的。
　　赞科夫顺应时代发展的要求，以心理学作为理论基础，运用实验心理学的方法，对学生的"一般发展"作了科学研究，并以其20年的教学实验为基础，提出了自己的发展性教学理论，在改变30年代苏联教育学理论中不注重儿童心理研究的偏向方面做出了突出贡献，在使教学论与心理学研究相结合方面，达到了世界教学理论研究的先进水平，把前苏联的教育事业推向了一个新的阶段。但他的理论也不是无懈可击的，比如"高难度"、"高速度"等用语，虽然是针对传统教学的低难度、低速度提出来的，人们可以理解，但在实际实施中却令人难以把握，很难起到预期的目的。不过，我们不能因此而否定赞科夫在教学论方面做出的巨大贡献。
    六、苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想
　　 苏霍姆林斯基（1918-1970）是前苏联当代著名教育实践家和教育理论家。他一生从事教育工作，把帕夫雷什中学作为他教育实践的场所和进行教育科学研究的园地，积累了极其丰富的教育经验并写下了大量的教育著作，其中包括41部教育专著与小册子，600多篇教育论文，近1200篇童话、故事和短篇小说。他深入实践，从理论上探讨了普通教育的各个领域，并逐步形成了一整套培养全面和谐发展的人的教育思想体系，受到国内外人士的普遍关注。
　　1． 人的全面和谐发展与教育
　　人的全面和谐发展是马克思主义教育理论的一个基本原理，是苏霍姆林斯基教育思想体系的核心。他认为学校教育的理想就是把青少年培养为"全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者"。 他给"全面和谐发展"以极其丰富的内涵：人的和谐的发展，意味着他有能力担当多方面的任务，他应该是社会物质生产和精神生活整个领域中的创造者、享用者、鉴赏者和保护者，是有文化素养和道德风貌的人，是积极参加社会活动的公民和具有道德基础的新家庭的建立者。
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