第六章 外国近现代教育思想  

第一节 人文主义教育思想

一、 人文主义教育思想的形成和发展

　　人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。人文主义教育思想经历了几个发展阶段。文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄；文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛；16世纪宗教改革运动中形成的新教思想，是人文主义思想的运用和推广；此后，人文主义教育思想更加注重现实生活，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。人文主义教育思想的主要代表人物：维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、路德、加尔文、夸美纽斯、洛克等。

二、人文主义教育思想的基本主张
1、文艺复兴前期
　　文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。代表人物有维多里诺，伊拉斯谟。
（1）维多里诺的人文主义教育实践
　　意大利人文主义教育家维多里诺（1378-1446），把他所创建的孟都亚宫廷学校称为“快乐之家”，反映出他反对封建教育压制儿童个性的教育思想。
　　他提出教育最终目的应该是培养精神、身体、道德都充分发展的人，因此他重视智、德、体、美诸育的普遍实施。他的学校中不仅设有古典学科，也注意自然科学和数学课程的开设。在教学法上，他要求注意儿童的兴趣，多运用直观和练习的原则与方法，使教学做到生动、实际、有趣，以利于发展儿童的个性。他提出了体育应被看作是高尚的、与科学知识教育并重的教育内容。在道德教育方面，他要求发展儿童的优良品质，并特别注重教师对学生的示范，同时也注重让学生阅读有关宗教方面的书。
　　维多里诺最早把人文主义的理想付诸于教育实践，他被称为“第一个新式学校的教师”。他主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对陶冶和培养学生道德品质的重要性，这些见解促进了古典人文学科的发展。