斯宾塞的教育思想表现出明显的功利主义色彩。他认为，在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正有助于个人幸福和社会进步的最有价值的知识，因此，学校也应以科学作为课程体系的核心，以科学统治学校。在他的思想中，科学主义已发生了明显的转变，即从自由教育转向科学教育。
赫胥黎也强调科学教育，并认为科学教育是全面教育不可缺少的组成部分。但与斯宾塞不同，他主张把科学教育和人文学科的教育相结合，认为二者应当相互联系，互为促进。显然，赫胥黎的思想在一定程度上受了人文主义的影响。下面，我们重点介绍这二位的科学教育思想。
二．科学教育思想基本主张
1．斯宾塞（Herbert Spencer,1820-1903），是英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他的科学教育思想主要体现在他的课程理论方面：
（1）对传统知识价值观的批评
斯宾塞批评当时英国的教育制度“为了花而忽略了植物，为了想美丽就忘了实质。" 他指出决定当时英国教育性质的是传统的保守观念，传统古典主义者“所考虑的不是什么知识最有价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。”（斯宾塞：《教育论》，人民教育出版社1962年版，第4页）斯宾塞在对古典主义教育传统进行批驳的时候，把古典科目与现代科学科目的价值进行一番比较。
（2） 教育目的决定了科学知识课程的价值
斯宾塞在对传统古典主义知识价值观进行批评的时候，用比较各种知识价值的办法，说明了科学的、实用的知识更有价值。此外，斯宾塞还从教育目的的必然规定性角度论述了科学知识的价值。他认为教育应当包括五个方面，即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育；准备做公民的教育；准备生活中各项文化活动的教育。在这五个方面的教育中，最有价值的知识就是科学，它是所有活动的最好准备。
在学校教育中，斯宾塞坚决主张将科学知识作为主要内容，具体而言，课程内容可分为五个方面，与“完满生活做准备”的五个方面教育完全一致。这五个方面为：
一是生理学、解剖学课程。
二是读、写、算的知识和技能。
三是开设心理学、教育学课程。 |
第一章 外国古代教育制度
