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※ 学思
得到的事物的确切知识为基础"的计算、测量和说话的基本能力。在教学中，计算适合于数，测量适合于形，言语适合于词。    要素教育理论是裴斯泰洛齐对初等教育新方法的研究和实验所取得的主要成果。
　　(2)教学原则的心理学化
　　裴斯泰洛齐认为，教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在符合人类本性的永恒规律的基础上。
　　裴斯泰洛齐认为教学就是要帮助学生通过感性经验去获得和积累一定的知识，同时借助于教学必须发展学生的智力。他重视感官的重要性，他认为只有通过感官，才能获得初步的正确的知识，因为"正确的看和听是获得实际知识的首要步骤。"当然，裴斯泰洛齐所说的感官的感受，决不仅限于视觉和听觉，而是包括所有感官的感受。
　　裴斯泰洛齐确立了直观性教学原则。他着重强调观察在获得知识与发展智力过程中的重要性，并且把直观性作为发展心智的最坚实的基础。这也切合小学低年级学生学习知识、认识事物的心理特点。所以他的直观性原则的提出和论证本身，也完全符合他的教学心理学化要求。
　　在此基础上，他还强调在教学过程中贯彻由简到繁，由近及远，由具体到抽象各教学规则。
总之，裴斯泰洛齐的教育心理学观点十分零散，没有系统的体系，更没有深入的理论探索，大多数是教学经验性的材料。尽管如此，裴斯泰洛齐的教育改革实验引起了全世界的注目，曾对西欧教育实验产生巨大影响。　　
2．赫尔巴特
　　赫尔巴特(1776-1841)，是德国著名的教育家，心理学家，他是最早宣称心理学是一门有别于哲学、生理学的科学的人，同时他还是最先强调教育应根据于心理学的人。
　　赫尔巴特的教学过程理论是建立在他的联想主义的心理学基础上的，具体而言，是建立在联想主义心理学的"统觉"理论基础上的。
　　"统觉是赫尔巴特心理学理论中一个重要概念。统觉是由当前事物引起的心理活动同已有的知识经验相联系、相融合，从而更明显地理解事物意义的过程。在教学过程中，统觉是指学生在原有经验基础上掌握新概念的过程。
　　赫尔巴特认为， "兴趣"是形成统觉的条件， "兴趣"赋予"统觉"以主动性，因此教学必须激发学生牢固掌握知识和企图扩充知识的兴趣。在他看来，兴趣就是指心理的积极活动，实际上也就是观念的大规模的广泛的活动和观念的游戏。赫尔巴特重视兴趣并把兴趣的多方面性看成是教学的基础。他把兴趣分为六种、两
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