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名词:班级授课制 |
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班级授课制
所谓班级授课制就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，由同一个老师对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。
1、特点
班级授课组织形式的特点，与个别教学组织形式形成鲜明对照，可以从三个基本方面进行比较来说明。
（一）把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。这与个别教学大不相同或恰恰相反。我国古代私塾是个别教学组织形式典型的模式。它虽然也有一群学生(且不说地主家庭或宫廷里教师仅仅向一个学生进行教学)，但不是固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同，教师与他们仍然是个别联系：教过这一个学生，再教另一个学生……。学生入学、肄业、毕业，都是不固定的。
(二)把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做“一课”，一课接着一课地进行教学。在个别教学组织形式下，不存在所谓的“课”。不同的学生学习内容和学习活动是彼此不同的；各个学生的学习内容和学习活动也无计划，无划分，随时随意决定学习什么和不学习什么，也可以随时随意决定多学些或少学些。没有通盘考虑，没有系统安排。
(三)把每一“课”规定在统一而固定的单位时问里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。从各学科总体而言，可能是单科独进，也可能多科并进，轮流交替。在个别教学组织形式下，也没有这一特征。学习时间没有划分，或长或短，早学，晚学，停学，都没有确切的规定。
2、班级授课的具体形式可大致分为三种
(一)全班上课
全班上课在现代学校教学中使用最为普遍。其特点是：由任课教师按照课程进度表向全班学生上课并向全班学生提出共同的学习任务；教师以系统讲授为主，以其他方法为辅向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源。但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；教师对课要精心设计，考虑内容、时间、空间及人数等因素；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
不论是采用信息接受法还是问题探究法进行教学，教师均可采用全班上课的形式。全班上课的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备，是否调动了全班学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现了难度适合的教材内容，以及教学进程是否连贯有序。
(二)班内小组教学
班内小组教学是把一个班暂时分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课形式。其特点是：在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级仍然保留；小组不是永久性的而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建，期限一般是几周或一个学期；各小组的人员也不固定，主要根据所要完成的学习任务以及学科性质划分，一般是以2~6人为一组；小组成员在学习成绩或活动能力上并不“同质”，一般把程度不同的几个人安排在一组，以便他们可以互相交流，互相促进，扩大教育能量；小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定；小组学习或活动结束时，都要进行讨论、总结并向教师汇报；由教师设计并组织小组学习，并经常深入各小组进行指导和督促，随时解决小组学习中遇到的问题。
适合采用班内小组教学的教学情境多种多样，例如，理科教学中的实验课，外语课上的听说训练，体育课上的技巧练习，劳动教学课中技术问题的设计，以及中等专业技术教育中的实习等。
(三)班内个别教学
采用班内个别教学，教师可以因人而异地给学生布置学习任务，并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。其特点是：在全班上课的基础上主要面向班上的差生或学习速度快的学生；教师给学生布置的学习任务以及教师进行的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研；学生学习的材料一般是由教学法专家精选或专门编制的教材，如程序教材、自学辅导材料或教学参考书；学生的学习由开始时完成教师为之规定的任务而逐步向完成根据自己的能力而确定的任务过渡并逐步带有独立钻研的成分；
班内个别教学的教育学意义是深远的。第一，它可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，有利于因材施教；第二，它可调动每个学生的学习积极性，使差生不致失去学习信心，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学活动中受益；第三，它有助于训练学生的独立学习、独立钻研能力和自我教育能力。
班内小组教学和班内个别教学有它们独特的用途，这是毫无疑问的。但它们仍然是在全班上课的基础上进行的，仍属于班级授课，是班级授课的具体形式。在采用全班上课即可完成教学任务的情况下，就不必采用小组教学或个别教学。尤其是个别教学，由于其“代价昂贵”，即需要花费比全班上课和班内小组教学多得多的时间和精力，教师一般较少采用这种形式；但对于解决差生或优生问题，它仍不失为一种有益的可选形式。
班级授课除了上边介绍的三种具体形式外，还有若干变式。我国普遍采用的班级授课的变式主要有两种：一是“复式教学”，一是“现场教学”。它们在我国学校的教学实践中占有一定的地位。
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