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名词:分析教育哲学 |
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分析教育哲学
分析教育哲学
分析教育哲学理论从50年代开始发展起来，代表人物是英国的奥康纳（D.J.’Conner,1914~）和美国的谢夫勒（IsrealScheffer,1923~）。70年代代表人物是英国的彼得斯（R.S.Peters,1919~），分析主义教育理论依据分析主义哲学，讲求通过对概念、命题的分析来认识问题的本质，并改革社会活动中的陈旧的、不合理的现象。在教育上，它主张通过对教育既有的概念、思想进行分析与清理，从而进一步弄清教育基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育、教学实际的改革。例如，对教育、教与学、兴趣、需要、教育理论等概念都需要进行科学的分析，才能依其本质定义来进行正确的实践，以提高教育、教学的质量。像“教”这个概念不能只理解为对学生讲授某些知识，它需要“教”会学生学习。所以，除讲授外，“教”还意味着指导学生的自学能力、发展学生的智力与思想认识等等。从这一基本原则出发，分析主义教育理论要求教师在教学时，必须使所教的知识、概念清晰、明确、客观，不能含糊不清，也不能掺杂个人的和文化的偏见。任何教育理论中所阐述的命题或概念都应逻辑清楚，经得住实际经验的验证，而不能满足于思辨性的、形而上学的结论。所进行的任何教育活动都应考虑到符合“价值性、认识性与自愿性”的原则，即需要让学习者进行有价值的、由理性指导的和自觉自愿的学习活动，而不是只重灌输的、盲目的学习。总之，对于以往的各种教育概念，分析主义教育理论要求应该不断地清理各式各样的教育定义、口号和比喻，以免使人在觉察不到的情况下不加批判地按照那些不正确的教育思想从事活动。分析主义教育只企图通过方法论的研究，想通过澄清语言混乱和纠正概念不清的方法来消除当前的教育弊端，这当然根本不能实现教育的改革。但这一理论也有一定积极因素，即它有助于增强使用教育概念与术语的明确性与严格性，而减少盲目滥用的情况。
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