第四章 调查法第一节 调查法的概述
调查法一种古老的研究方法。2000多年前的大禹时代就进行过一次人口调查，近现代人口普查，社会问题的研究极为普遍运用调查的方法，可见，调查法是社会科学研究中特有的，也是最常用的方法之一。
一、定义
指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。
二、与观察法比较
通过比较，调查法体现如下特点：
⑴调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料。
通过调查，研究者可以搜集到人们对某些教育现象的评价、教师职业声望、教师体罚学生，以及有关教育的社会舆论等精神领域的材料。
⑵调查法应用不受时间、空间的限制。在时间上，观察法只能获得正在发生着的事情的资料，而调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经过去的事情的资料。 在空间上， 只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题，如有关当代青少年问题的国际比较研究，教育普查，经济贫困国家儿童营养状况调查等。
⑶调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料。
⑷调查过程本身能起到推动有关单位工作的作用。
由于调查法不局限对于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法称为间接观察法。
三、调查法的作用
⑴为教育科学研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据，揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展。
⑵为教育行政部门制定教育政策.教育规则.教育改革提供事实依据，为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。
⑶明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题，并提出解决问题的新见解.新理论。
四、调查法使用范围
调查法运用范围宽广
⑴可以用在现状研究上，如某一地区学校教育质量的调查，有关教师问题（社会地位、流失等）的调查等。
用调查法研究现状问题，有一类问题大量存在并且是典型的问题即对策研究的课题。对策研究的基本范式是：问题表现——危实性——成因分析——应对措施。
⑵可以用在比较研究上，如农村与城市学校教育的物质条件的比较研究。
⑶可以用在纵向的发展研究上，如对某些对象定期的调查研究，以获得其发展变化的资料。
⑷可以用在历史研究上即教育历史问题研究，如对一些未成为文献的历史遗物的搜索，对今日还健在的历史人物的访问等。
⑸可以用在未来发展研究上即教育预测问题研究，如向专家征询关于未来教育发展规划的设想和建议等。
此外，教育经验总结，与教育有关的民意测验等也都离不开调查方法的应用。
五、分类
1.根据调查目的可把教育调查分为常模调查和比较调查
⑴常模调查。目的在于了解教育的一般情况或寻找一般数据的调查。如福建省义务教育实施情况的调查，儿童身体发育情况调查等。
⑵比较调查。目的在于比较两个（包括两个以上）群体、地区或两个时期的教育情况的调查。如两个地区——福建省与江西省义务教育实施情况比较研究；两个群体——xx幼儿园与xx幼儿园儿童身体发育情况比较研究；两个时期——20世纪80年代与90年代中国教师经济待遇比较研究。
2.根据调查内容的性质可把教育调查分为事实调查和征询意见调查
⑴事实调查。调查现成的事实或数据，如高考升学率的调查。
⑵征询意见调查。调查民众对某个问题的看法，如对教师职业看法的调查。
3.根据调查事项多少可把教育调查分为综合调查和专题调查
⑴综合调查。调查事项多的为综合调查。如某省市教育情况的调查，主要调查某省市教育方面问题，包括学前、普通、职业、业余、社会教育等多方面的问题。
⑵专题调查。 调查事项单一的为专题调查。 如某市教育行政组织、教师敬业爱岗、 教材或教法、 教育经费、学生健康等的专项调查。
4.根据调查对象不同可把教育调查分为全面调查和非全面调查（部分调查）
⑴全面调查。对调查对象全部进行的调查，如福州市高考升学率调查，调查对象为福州市所有高中毕业生。
⑵非全面调查。它又分为随机抽样抽查，重点调查和典型调查。
随机抽样调查：从总体的全部单位中用随机取样法抽取一部分单位进行调查。
重点调查：从调查对象总体中选出一部分重点单位为样本进行调查。“重点单位”指在总体中占很大比重或对总体发展起重大作用的单位，如普通高中的中点中学。
典型调查：从总体中选择一部分具有代表性的单位进行深入调查。如调查中学教师教业情况应从一、二、三类学校中抽取样本进行调查。
5.根据调查采用的分式不同可把教育调查分为访谈调查和问卷调查
⑴访谈调查：通过调查者与被调查者的交谈来收集资料的一种方法。访谈可以采用个别访谈或召开座谈会等方式进行。
⑵问卷调查：以严格设计的问题或测量项目，向被调查对象收集资料的一种方法。
此外，调查法还可按时间和空间的不同分为横向调查和纵向调查。