第五章 学校心理健康教育的全面渗透
——学校心理健康教育的途径（一）
按词典释义，“渗透”比喻一种事物（多用于抽象事物）或势力逐渐进入到其他方面，“基本”则是“根本的”、“主要的”。学校心理健康教育的全面渗透就是要在学校的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化建设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健康教育的“内容”。这种途径虽不是进行系统的心理健康教育，但它却是学校开展心理健康教育的基本途径，即根本的、主要的途径。
本章首先论述在学校教育中全面渗透心理健康教育的重要性和必要性，然后选择其中最重要的“学科渗透”和最容易被忽视的“在校园文化环境中的渗透”进行探讨，最后对当前“全面渗透”中存在的主要问题及其解决策略作一些必要的讨论。第一节 学校全面渗透心理健康教育的理论依据
和现实依据为什么要在学校教育中全面渗透心理健康教育？为什么“全面渗透”是学校实施心理健康教育的基本途径？显然，要明确这两个相互关联的问题，就必须首先明确学校全面渗透心理健康教育的理论依据和现实依据。
一、学校全面渗透心理健康教育的理论依据
首先，“ 全面渗透 ”是学校心理健康教育的性质和任务所决定的。如前所述，学校心理健康教育是面向全体学生实施的旨在提高其心理健康水平的教育活动，其任务是通过各种途径形成、维护和促进学生的心理健康。而学生心理素质的提高和心理机能的增强显然不是单纯地开设一门心理健康教育课程或建立一个心理咨询室就可以实现的。由于影响学生心理发展与心理健康的因素多种多样，因此形成、维护和促进学生心理发展与心理健康的途径也应该是多渠道、全方位的。说到底，学校心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合。其中，“全面渗透”无疑是“协同教育”中不可或缺且极其重要的组成部分。因为“全面渗透”对学生心理素质的提高和心理机能的增强具有最广泛、最恒常、最潜移默化的功能、作用和影响。可以说，如果没有了心理健康教育在学科教学 、学生工作 、课外活动、校园文化环境建设等各种日常教育教学过程中的渗透，那么发展性心理健康教育的实施就将失去最多数的阵地，学校心理健康教育的发展性目标、预防性目标也终将失去最持久、最可靠的依托。
其次，“全面渗透”是学校日常教育教学工作的性质和地位所决定的。学校日常的教育教学工作，顾名思义就是每一所学校每天都要进行并且事实上也都在进行的工作。这种常规性的工作无论是在时空资源的占有程度上，还是在心理健康教育资源的占有程度上，抑或是在师资人力资源的占有程度上，都是其他工作所无法相比的。具体地说，其一，学科教学、学生工作、课外活动等是占据学生和教师时空最多的场合，学生知识与技能的获得、智力的培养、心理的发展绝大部分是在这种特定时空中完成的，师生之间的交流与交往也是在这些场合中体现得最为充分，如果忽略了这些途径，就等于放弃了心理健康教育的最主要的场所。其二，学校日常的教育教学工作本身就蕴含着十分丰富的心理健康教育资源，无论是工具课、人文课、自然课、技能课等学科课程，还是各种课外活动、团队活动和班主任工作，抑或是校园文化环境，都包含有许多可以利用的显性或隐性的心理健康教育的内容资源。这些本已存在的宝贵资源若不加以利用，那么这样的学校心理健康教育显然是不完全的。其三，担负学校日常教育教学工作的教师事实上几乎包括了学校中的所有教师，每天面对学生的是他们，每天进行“传道、授业、解惑”的是他们，每天为学生提供后勤支持与保障的也是他们。那么，这些教师如果都能自觉地在自己的本职工作中渗透心理健康教育、都能自觉地充当学生的“心理保健医师”，那么全体学生的心理健康还能成为问题吗？反之，如果这些教师都没有心理健康教育的意识，甚至在自己的本职工作中不时做出一些有害于学生心理健康的教育行为，那么全体学生的心理健康又有什么保证呢？
再次，“全面渗透”也是实施素质教育的必然要求。众所周知，实施素质教育需要具备有与素质教育相适宜的教育环境。这里的“环境”不仅包括政策、舆论导向等外部条件，也包括教师教育观念的转变、教育能力的提高以及教师能否为自己的教育工作营造一种良好的心理氛围。譬如，我们强调要培养学生的创新精神，可创新精神的培养首先需要的就是创新环境。虽然每个学生都具有创新的潜能，但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，只有在浓厚的创新氛围和有利于创新的环境中，才能实现对创新人才的培养。因此，创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心理环境。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上曾语重心长地指出过：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。” 可见 ，创新教育也好，素质教育也好，都需要为我们的教育对象提供良好的心理氛围。而在这里我们最需要明白的是，在学校教育教学的全过程中全面渗透心理健康教育，恰恰正是有助于营造并深化这种心理氛围的最有效的途径。更重要的是，这种心理氛围一旦形成，它必然有助于素质教育目标的实现。
二、学校全面渗透心理健康教育的现实依据
当前学校心理健康教育的现实状况也决定了要在学校教育中全面渗透心理健康教育。
首先，心理健康教育专业师资的缺乏凸显了“全面渗透”的重要性。我国目前缺少专职心理健康教育工作者，这是人所共知的事实。有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。实际上，国内目前绝大多数中小学都没有专职或专业的心理健康教育工作者，这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因之一。在这种情况下，学校心理健康教育的重点无疑应该是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育，无疑应当让所有教师在心理健康教育中承担起属于自己应尽的那一份职责。否则，学校心理健康教育便无法落到实处。
其次，学校心理健康教育的实际运作状况也决定了全面渗透心理健康教育不仅是必要的，也是紧迫的。近20年来，心理健康教育在我国学校从无到有，发展很快，也取得了不少成绩，但此项工作的实际运作状况并不理想。其中的主要表现之一，便是一些学校只顾心理健康教育活动课程和心理咨询室的建设，在观念、措施、行动上都忽视了全面渗透心理健康教育的工作。 其结果是 ：要么全校的心理健康教育工作成了两三个心理教师的事或心理咨询室的事，其他教师抱着“事不关己，高高挂起”的心态，甚至不支持、不配合，从而使心理健康教育的路子越走越窄，最终就连几个心理教师也“败下阵来”；要么是学校的心理健康课或心理咨询室等“标志物”搞的还不错，但由于缺少其他途径的配合，特别是缺少“全面渗透”中其他教师的协同教育，其专门途径的作用也就相当有限，心理健康教育工作的深化更是无从谈起。可见，是否在学校教育中全面渗透心理健康教育，在某种意义上可以说是制约学校心理健康教育取得成效和进一步深化的“瓶颈”之一。
总之，学校心理健康教育只有进入到“全面渗透”这一层面时，此项工作才算是真正落到了实处。因为，只有“全面渗透”才能真正体现学校心理健康教育的全员性策略。也正因为如此，教育部要求：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中”，要“全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学 、各项教育活动 、班主任工作中 ，都应注重对学生心理健康的教育 ，这是心理健康教育的主要途径。”显然，这一要求也应视为在学校教育中全面渗透心理健康教育的政策依据。