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第八章 第一节   幼儿园早期阅读活动的特点与类型
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一、幼儿园早期阅读活动的特点
（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境
早期阅读环境包括：
1．精神环境
在早期阅读中，教师应为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。在一个特点的时间段内，儿童可以阅读图书，可以与同伴一起阅读，还可以围坐在教师旁边欣赏有趣的图画故事。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。此外，教师还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。要做到这一点，教师要自己为儿童树立良好的阅读榜样，使儿童在浓厚的阅读氛围中耳濡目染、潜移默化地养成良好的阅读习惯和阅读能力。
2．物质环境
教师要努力为儿童创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供阅读的时间和空间两个方面：
时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，这种时间的安排可以是随机的、不固定的。教师可以利用儿童日常生活的各个过渡环节让儿童进行阅读。教师要培养儿童充分利用各种机会阅读图书的习惯，但要提醒儿童阅读时保持安静，不要大声喧哗，以免影响其它小朋友的正常活动。
空间：就是教师为儿童提供足够多的阅读场所，而且这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。在幼儿园里，常见的阅读场所是语言区和阅读区，阅读区内有许多适合儿童阅读的图书，儿童在欣赏完一本图书后可以到语言区，将图书的内容讲述给其他儿童听。此外，教师还应该将活动室看作是儿童阅读活动场所的扩展，在大班的活动室各个区域贴上相应的文字和拼音，使儿童在潜移默化中获得有关书面语言的知识。
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
早期阅读活动为儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来，这是阅读活动的一个主要目标。因此，阅读活动与讲述获得紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述的形式可以多种多样，儿童可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个儿童共同讲述一本图书。
但要注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。看图讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行猜测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特点
早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，但同时，儿童在阅读中会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。
二、早期阅读活动的主要类型
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方，并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。阅读区有以下功能：
1．提高儿童的阅读水平
阅读区中投放的图书应根据年龄差异而有所区别。小班一般投放的图书种类不要太多，但同一内容的书要准备充分，以便于儿童利用同一本书进行交谈，也可避免儿童因模仿而争抢图书发生争执。中大班投放的书籍数量和种类要丰富和充足，并且要经常替换和增加新的图书，图书的难度要增大，既可以选择文字较少的图书，又可以选择有较多文字和拼音注释的图书，以利于儿童根据自己的兴趣爱好来选择图书。
儿童在阅读区活动时，教师要为儿童建立阅读情况记录表，对每个儿童到阅读区活动的次数、阅读图书的种类、阅读的喜好、阅读能力、阅读习惯及讲述水平做详细的观察记录，并以此作为依据，及时调整教师的阅读活动目标、指导阅读活动的重点和图书区各类图书的设置。通过以上方法，教师能较好地掌握儿童阅读区的情况，并通过提醒、鼓励那些很少光临阅读区的儿童积极参加阅读区的活动，从而有效地促进儿童阅读水平的提高。
2．选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备
在阅读区中，只有选择那些适合儿童阅读经验和阅读水平的图书才能调动儿童阅读的兴趣，保证阅读的质量。为儿童选择的图书应以图为主或图文并茂；图书的色彩要鲜艳，画面要生动活泼；背景不过分复杂，情节和形象生动有趣，高潮迭起；图书的内容很有启发性，宣扬真、善、美。
阅读区里选择的图书还应符合儿童的年龄特点和已有经验，遵循着循序渐进和难度适宜的原则为不同年龄的儿童选取图书。
阅读区除了投放一些儿童喜闻乐见的或儿童从家里带来的图书外，还应该在有计划及专门的阅读活动进行前一周投放本次活动的图书，这样，儿童可以提前阅读教学活动的教材，从而基本了解图书中的人物、情节，理解画面和图书的主要内容，既可以避免阅读活动中新图书的新异刺激干扰儿童的注意力，又增强儿童对图书的理解能力，提高了阅读活动的质量。
3．培养儿童对图书的兴趣
儿童在阅读区中不仅可以阅读图书，还可以从事一些与图书有关的活动，如制作图书、修补图书等。儿童在了解图书的基本结构后，教室可以让儿童自制图书，当儿童手捧自己亲手制作的图书时，心中不仅充满了自豪感，儿童对图书也产生了更加浓厚的兴趣。
教师在指导阅读区活动时应注意：
第一，阅读区活动应建立必要的规则。以保证活动的顺利展开，这些规则包括：阅读区人数的规定；在阅读区中要保持安静，不能大声喧哗；当两人合作阅读一本书时，由谁翻书由谁先讲述，都有两个人协商解决，不能因此而发生争执；书架上的图书从何处拿取，阅读后即放回原处，不要随意拿取。以上规则教师不但要帮助儿童建立并监督执行，而且还要教会儿童如何遵守这些规则。
第二，要引导儿童积极主动地利用图书。阅读区活动开展得好坏决定于图书的利用率，因此教师要动脑筋让儿童主动地选取书架上的图书阅读，除了定期更换图书外，教师还可以采用一些方法，如悬念法、新书提示法等。
第三，培养儿童良好的阅读习惯。阅读区活动时，教室要注意观察儿童的阅读习惯，时时提醒儿童看书时注意坐姿，从前往后一页页翻阅图书，并带领中大班儿童修补旧图书，使儿童树立起爱护图书的意识。
（二）有计划的早期阅读活动
有计划的阅读活动可以使儿童养成良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能。这种阅读活动一般以分组形式进行，一组儿童与教师一起参加本次活动，另一组儿童则进行与本次阅读活动内容相关的活动，如绘画图书中的人物形象或进行涂色等。分组可以使每个儿童都有表现的机会，也有利于教师观察、指导儿童的阅读行为表现。
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