韩国第六次中小学课程改革简介 一、战后韩国教育改革的发展     韩国中小学教育的内容以前受日本教育内容影响，虽然政府想尽快地摆脱这种影响，但由于战争（1950一1953）未能如愿。1953年战争结束以后，为及时消除战争影响，政府着手进行第一次（1954一1962）中小学课程改革，希望通过教育达到复兴国家的目的，改革中虽然受到美国进步主义教育思想影响，注意了学生的生活和经验，但仍然以学习系统的知识为主；选择最急需、最基本的内容并且将这些内容控制到最小程度；特别强调反共教育、道德教育。这是韩国初次建立的、自成体系的中小学课程，被称为"学科中心"。但实践中仍感知识系统性不够。    第二次改革是1963一1973年。当时一方面受到美国实用主义影响，韩国整个教育界正在研究实用主义问题。另一方面，国家在再建复兴中，要求每个国民必须具备解决问题的能力。同时强调民族自主性、生产性（即通过生产性学习，一方面提高学生生活能力，改善生活状态；一方面进行职业科学技术教育）、有用性（使书本知识和实际生活相联系），每个国民应成为自己生活的主人和有用的社会人。为此，第二次课程改革中增设了生活中心课程，学生在学校指导下，获得的经验是全部学习活动的总和。虽然教学中强调了以生活为中心，为了应付大学的入学考试，实际教学中仍以知识教学为主。    第三次课程改革是1973一1981年。当时，国家颁布了《国民教育宪章》。第三次改革的基本方向就是实现《国民教育宪章》的理念，提高国民素质，强调人性教育，更新科学技术教育。与此同时，美国布鲁纳的结构主义理论也影响到了韩国，强调各科的"基本概念"，强调以"发现与研究"作为主要教学方法。第三次课程改革存在一些问题，如：学习内容太多、太难、分科很多，忽视基础教育，缺少全人教育、人性教育等。    第四次改革是1982-1988年。强调人性教育、科学教育，培养学生自主能力，提出培养"全人"的要求，引进了"综合课程"的观念和做法，被称?quot;人文主义导向"的课程改革。但由于教师的在职培训不够，不能很好地理解这次改革，导致贯彻不力。另外改革原想减少课程，减轻学生负担，但由于大学入学考试中高中成绩占30%以上，高中竞争很激烈，因此课程和学生负担都无法减少。这样，第四次改革实际上没有带来多大变化。    第五次改革是1989-1994年。这次改革是社会日益产业化、信息化、开放化的需要。改革致力于学生的自立和创造力的培养。要造就一代适应民主、自由、正义、福利社会的有文化的公民。    这五次教育改革由于各自的时代背景不同，改革的内容和重点因而也各不相同。但这五次改革由于受现实的限制并没有彻底实施，都不很成功。改革的内容和教师的授课脱了节，造成教育政策变化很大而实际教学里并没有多大的变化。总结下来，五次教育改革遗留了三个根本问题：     1.中央集权划一性。即不管地方、宗教、学生的兴趣和需要的区别，全国教育内容全部一样，教科书缺少灵活性和弹性。此外教育资料也缺少多样性，比较封闭。    2.教学内容对大部分学生不尽合适，学生负担很重，很难达到教育的基本目标。    3.教育课程结构和方法不能适应21世纪对教育质量和发展速度的要求。    为此，人们渐渐对当前的教育提出了疑问，教育部决定小学、初中进行第六次课程改革。从1995年2月1日新生入学时开始，高中的改革从1996年开始。 二、第六次教育改革的基本方向    第六次改革不只是教育目标和内容和改革，还包括具体的教育、教学计划的改革。很多人认为，为培养21世纪的具有自主性、创造性和道德性的韩国人，必须遵循下列四条方针：    1.强调培养民主社会公民的共同意识和具有道德素养的国民基本教育。具体方法是：全部课程和教学方法做到人性化；评价方法也要做到人性化。    2.使学生对信息化、国际化和产业结构的变化具有创造性的适应能力，特别要培养创造力和信息处理能力，对学生的评价也要强调这两个方面。还要强调科学技术教育、生计指导教育、产业改革教育，强调男女平等、课程多样化和强化外语的教育。强调韩国文化的主体性。        3.加强教育的普遍性和特殊性的协调。克服划一性，做到教育课程决策的分权化，教育课程结构的多样化。即增加各行政区决策的分权化，教育课程的决定权，改变完全由教育部统一规定的状态。    4.通过减轻负担、调整水平、改编课程、改善方法等手段来提高学生课堂学习的创造性和自律精神。通过改善评价方法来提高课堂教学的质量。 三、第六教育改革的具体措施    第六次课程改革有许多具体措施，现摘选其中三点简介如下：  （一）课程决策权的分化    前五次课程改革，课程全部由教育部决定。第六次课程改革，力求做到课程决策分权化。教育课程的开发和决定权不只在于中央教育部和市（道）教育厅，学校、教师和学生也有一定的选择权，但学校对课程的选择，要通过教师中心的专门研究，并考虑到学生的能力和兴趣。另外，教育消费者（如家长）对孩子的教育也有参与决策权。表1和表2列举第五和第六次改革的区别： 以高中学校为例〔表（一）和表（二）〕 （二）课程内容构成的主要原则     1.以思维过程为中心     教学的材料要具有概念性、系统性、转移性。教学中教师不只是单纯地教给学生知识，更重要的是教给学生思维过程，特别是思维的概括性和系统性。教师不能以提供标准答案为中心；而应刺激学生的探究精神和创造力，做到以强调思维过程为中心。     2.学习量的少而精     以前学习材料多而杂，为了赶进度，教师只能采用注入式教学方法。现在注意选择少而精的材料，即以最基本的综合性内容为中心。学生在课内不必花过多时间去记忆材料，从而增加思考的时间和深度。     3.教学内容的基础性     一个人的基础好坏与以后继续学习关系甚大，中小学阶段是打基础的最重要阶段，要在这个阶段选择最基础的知识即对以后学习有用的知识进行教学，为学生继续学习打好基础。     4.教学内容人性化     如安排男女平等教育、宗教教育等内容。     5.教学内容统合化和系列化。     课程与课程之间要防止重复，重要的教学内容如环境教育、性教育等要注意课程之间的联系。初中、小学阶段要注意教学内容的普遍性、共同性。高中阶段要安排必选课程。 （三）调整课程结构     调整课程编制的原因：1.改革以前，有许多课程内容有重复的部分，使学生的学习内容增多，既浪费了时间，也不利于吸引学生的注意力。在调整课程编制时，这种重复的问题引起了注意，于是统合了一部分学科即将内容重复的学科并成一门科目。这样，学习内容少而精，便于学生更深入地研究。如，原来韩国史和社会科分开，现在将韩国史并入社会科。2.使课程更适合社会发展的需要。如，原来实业－家政科分为技术科、家政科和技术科－家政科三门科目，学生必须任选一种，一般是男生选技术科，女生选家政科。但随着社会的发展，男女分工没有这么明显，男人也是家庭的成员，也要承担部分家政，而女性也越来越多地走进社会。因此家政科、技术和产业科就成了男女生的必修科。又如原来初中不开设计算机、环境等课程，现在均作为选修科列入计划（参见文后表3和表4）。     小学阶段也有变化。如一至三级每周有1课时、四至六年级每周有2课时课外活动。学校可根据地区及学生的特殊性和必要性，自行安排具有创造性和自律性的教学内容，如计算机、汉字、英语、宗教、园艺课等。并将"正当生活"、"理智生活"，课统合为"探求生活"课；一至三年级开始"生活礼貌"课；四年级以上开始"道德课"等。为了提高学生音体美的水平，四至六年级设专职的音乐、体育和美术教师；为强化低年级学生的国语教育，国语课从7课时增加到8课时；手工课由原来的每周2课时减少为1课时，选择与学生生活直接有关的内容进行教学。 （四）结论     总之，与第五次课程改革相比，第六次课程改革有较大的变化。针对第五次课程改革后不尽人意之处，在课程决策权、课程编制、课程内容、教学计划、方法等多方面作了改革的调整。但是，与发达国家相比，也暴露了一些改革不足之处。如：1.可供学生选择的课程仍然不多。如日本高中11门必修课有7门属选择必修，供学生选择的课程占必修课一半以上。而韩国高中188课时中，大部分是教育部和市（道）教育部门规定的共同必修科，学校只有12个课时的选择权（见表2）。2.课程内容的综合性不够。许多课程仍然采用传统的编写方法，讲究知识的系统性、全面性，致使有些科目的内容过于重复、详尽，既不能引起学生的兴趣，又无法反映学生的个别差异。虽然也有类似国外的综合课，但综合程度甚低。这些问题有待进一步研究改进。为了第六次课程改革的顺利进行，达到预定的改革目的，有关部门还采取了一系列相应措施，如为了增强教师责任心和提高业务水平，以适应新设课程的需要，安排了教师进修提高以进行在职培训；为开设计算机等新课程，需要增加教学设备，政府给予财政资助等等。