教学中承上启下的环节 提要：作业是教学过程中承上启下的一个重要环节。本文探讨了作业的特征和作用；论述了作业系统的各个环节及应该注意的问题；评价了几种常见的作业类型；分析了当前作业工作中存在的问题及改进措施。教学过程是由先后有序、首尾衔接的五个基本环节构成的。每个环节都有教与学两个侧面,两者在五个环节中都是一一对应的,这就是备课与预习、讲课与听课、作业安排与做作业、辅导与质疑、评定与小结。从教的角度说,备课与评定是起点和终点,以教师单边活动为恃点。上课与辅导居于起点之后,终点之前。以师生面对丽的双边活动为特点。作业居五个环节之中,起着承上启下的作用,是保持教学过程畅通无阻的关键一环。从学的角度说,做作业亦居五个环节之中,也起着承上启下的作用,并以学生独立的单边活动为特点。它使预习、听讲的效果得到检验,又为质疑与小结提供客观依据。我们常常看到,优秀学生做作业都是不成问题的,而在作业上经常出现问题,往往正是产生后进生、留级生的最早信号。因此,做作业是学生保持学习稳步前边的关键一环。见于理论著作中谈学生作业的问题,大多都很简略,有的流于一般。在教学实践中,大多只是沿袭一般程式,对作业工作中出现的失误和经验,也缺乏科学分析。题海战术、负担过重的问题是当前普遍存在的严重问题,又集中表现在作业工作之中,但迄今尚未看到行之有效的解决办法。这样看来,作业问题的研究工作是重要的,是急需的。本文试图针对作业工作中的某些问题,依据已有经验,作些探讨。 一、作业的性质、恃征和作用 （一）作业的性质和特征     作业是师生为完成教与学的既定任务而进行的活动。     在教学过程中,学生是根据教师的指导从事作业活动的,所以是定向的。同时,一般地都要求学生独立完成作业。     作业具有三个特征:     1.作业是在教学过程中与其他环节有机联系着的重要环节。从教的角度说,作业是以备课、授课为前提的,又与辅导、评定相联系。有针对性的定向辅导和有根据的准确评定,均以对作业的缜密分析为重要基础。从学的角度说,作业也是与预习和听讲、质疑和小结密切关联的。     2.作业是学生再现性活动。学生在书本中和课堂上获得信息,不断储备,进而由输人转向输出,表现为知识运用于某种既定题目之中。这时,储备的信息以各种各样的变换方式再现出来,从而使知识得到巩固,技能技巧借以形成。     3.作业是具有独创性的活动。针对某一教学内容,教师以新颖的方式,编制有趣有效的作业题,这是一种创造性劳动。造诣很深的教师手里都有自己编制的一套乃至几套作业题,其中的独创性,很见功底。     独创性同样表现在学生方面。作业过程是学生的头脑与手脚配合对已有信息(知识)再加工的过程,这就使得作业的结果或多或少,或在高级层次,或在低级层次,总带有学生自己独创性的挣点。这种独创性是重要的,但常常受到忽视。 (二)作业的作用     作业在数学过程中的作用是多方面前,概括起来,主要有三个方面。     1.理解作用。在这里,理解就是消化。消化方能巩固,才能深化。原特级教师张子锷总结过六字学法，这就是"听懂、学会、练熟"。课上听懂，并非学会，课下付息、看书、思考、讨论，方可悟通，谓之学会。学会并非熟练，在解决具体问题中练习，久练才熟，熟能生巧，从而达到熟练化，形成技能技巧，谓之练熟。六字学法的核心是通过作业达到理解。     2.调节作用。在学生心理发展的系列中,自我评价的能力是最为落后的。学生对自己的学习评价往往是不准确的,必须借助于教师的帮助,才能提高准确度。经常得到学生学习情况的准确评价,教师才能及时调整教学计划,准确把握教学指向,取得最佳教学效率；学生也才能及时调整学习计划,准确把握学习指向，取得最佳学习效率。     实际上,学生做作业速度的快慢、难易的感觉、对错的比例,都为学习评价提供着及时而准确的客观依据。所以,最佳教学与学习效果的取得是不能离开作业的调节作用的。     3.发展作用。这里所说的发展作用是指作业对学生智力、非智力因素及创造才能的发展所起的作用。     （1）智力的发展。作业活动始终伴随着观察、思考、想象、记忆等智力活动。这种智力活动是以已有的智力水平为基础的,同时又在解决具有一定难度的课题中使智力得到锻炼并向更高的水平发展。作业活动循环往复,学生智力水平不断提高。智力的核心是思维能力。启发学生进行思考,是各科作业的共同宗旨之一。所以,作业具有促进智力发展的作用。     （2）非智力因素的发展。智力以外的心理因素都是非智力因素。作业对非智力因素的作用,主要表现在兴趣、意志、习惯、品德等几个方面。      首先,作业是激发学习兴趣的重要手段。从内心需要与内心满足的辩证关系分析,教师讲清楚一个问题使学生得到满足的程度远远不及学生自己解答清楚一个问题得到满足的程度大。同样,教师演示成功与学生操作成功,学生满足程度的差异也是有着天壤之别的。学生作业顺利.蕴含其中的需要与满足辩证演进和发展,促使学生产生对学习的浓厚兴趣,并形成强大而稳固的学习动机。这种情况,在所有的优秀学生身上,都是存在的。一篇优秀作文就可能使一个学生走上文学之路;一件生物标本可能成为一位未来生物学家的起始点;一个小制作也可能变成一位未来发明家的处女作。如此看来，教师作业安排失当,学生课业负担过重,以至使学生产生对作业的反恶感,是多么有害。      其次,作业是锻炼学生意志的重要手段。意志是在困难面前无坚不摧的心理状态,兴趣是意志行为的根基之一。     教学总要不断向前推进，新的课题层出不穷，不断迈向新的难度，才能不断登上新的高度。因而，作业总要以一定难度为伴,而不能一味重复轻而易举的内容。可以说,一次作业的完成就是一次意志行为。完成高难度的参考题之类,更是如此。日复一日,年复一年,坚持16个春秋,按时完成作业,在这种长期意志行为中,学生的意志品质就会得到发展。     还有,作业是培养学生学习习惯的重要手段。习惯就是自动化。学习习惯是在一定学习情境下自动地去进行某些学习活动的特殊倾向。一般地说,学习习惯是在不断重复的练习中巩固下来的,而学习习惯又有好坏之分,如果没有养成良好的学习习惯,坏习惯就形成了。     学生的作业活动是重复进行的。做作业时,要复习、阅读、查阅资料、使用工具书,思考要细致.全面.灵活、敏捷,答案要准确、完整,精神要集中、专注,卷面要整洁,字迹要工整,格式要合乎规定,要讲究效率,要有时间观念,要胜不骄,败不馁,成功了,再细查无漏洞;失败了,要勇于另辟蹊径。所以,要做好作业,就要有良好的学习习惯,而良好的学习习惯要在学习活动(特别是作业活动)中养成。好习惯要从小开始培养,不良习惯一旦形成,便难于纠正。     最后,作业还是学生品德形成的重要手段。从教育性原则分析,作业活动不能脱离道德培养。从实际看,许多作业都有道德认识、道德情感及理想因素参与,这种参与不管以直接还是间接的形式出现,都对学生道德修养水平的提高起着巨大作用。这是由作业的特点决定的,因为作业是一项经常性的学生的自主活动,而道德水准的提高,正需要"润物细无声"的方式。 忽视作业中的品德因素的现象普遍存在。从宏观教育的培养目标看,这是不容许的;从微观教育的各种教学者,这也是不可取的。因为各学科作业中的品德教育,反过来就转化为学生的学习动机。     （3）创造才能的发展。     学生的作业大多是独立完成的。大脑对已知信息重新编排,形成新的信息,表现为作业成果。对于同一个题,不同学生,思路不同,方法不同;其中,自然包含着各自不同的独创因素。     通过作业发展学生创造才能,在教学实践中,还远远没有被充分注意。当前,有的教师已经觉察到:现代社会需要大批富有创造才能的人。因此,他们安排作业,以发展独创性为目的的占有相当比重。如引导学生探索未学内容;研究一应多解;为漫画做解;改写名著或为名著写续篇等等。到这类作业,学生兴越浓厚,思维十分活跃。这样训练久了,学生作业中的新颖、独特、变通的色彩也就越来越浓,他们的创造才能就会得到发展。     上面所述作业的作用,主要从学生方而来考察。实际上,从教师方面来考察,作业工作同样具有重要作用。     其一，从作业中反映出来的学生情况,如知识理解、技能技巧的掌握、创造才能的发展以及品德形成等等情况,就是为教师提供的教学效果的反馈信息。     其二，学生作业的及时评价,也为教师调整教学计划提供了客观依据。     其三，作业为教师完成教学大纲有关"发展"的任务,提供了一块经常性的阵地。     例如,中学的语文、数学教学大纲,都提出了发展学生思维能力的要求.有的教师很注意通过精心安排作业工作,达到教学目的。 作业工作确实对教师的想个教学工作起着举足轻重的作用。所以,优秀教师都不约而同地在作业工作中大作文章,发挥自己的特长和独创性,形成自己独特的经验体系,并都在发展学生思维能力及创造能力方面取得了突出的教学位果。 应该指出,在教学理论中忽视作业研究,在教学实践中忽视作业的作用.这是长期存在的问题。这一问题应引起足够的重视。 二、作业工作的系统     作业工作系统是教学系统中的子系统,它包括相互联系的四个环节,即作业准备、作业布置、作业检查和作业指导。 (一)作业准备     作业的目的及其相应的内容、形式和具体要求,是教师备课过程中确定下来的,是备课工作的有机组成部分。从总体看,作业要根据教学大纲和学生实际情况来确定。具体说,作业要求达到的目的,可以是为了巩固、深化知识,形成技能技巧;也可以是为了发展智能或形成品德。作业的内容和形式,不能全然脱离课本,但又要避免简单重复,应该选择学生喜闻乐见、易于显示水平、也易于暴露缺欠的内容和形式。在实际工作中,优秀教师都善于把深刻的内容、新颖的形式和多方面的目的要求综合起来,巧妙地渗透在作业之中。 作业准备须考虑以下几个关系问题。     1.质量与数量关系。作业准备须遵循少而精原则。减少学生负担,提高学习效率,讲求实效高效应是作业准备追求的目标。为此,作业的数量要严格限定,作业的内容与形式则要精细地筛选或设计,以质胜量。做到这一点的关键在于教师由博返约,慎重推敲作业的内容和形式。     2.普遍性与特殊性的关系。作业准备须遵循举一反三原则,书上例题都是样板。讲解一题,学生则可闻一知十、知百、甚至知千。同样,作业题目也要具有典型性,学生做会了一道题,掌握的却是一类题。所以,教师在作业内容与形式的选择上非下番功夫不可。     3.统一性与多样性的关系,作业准备须遵循因材施教的原则。班级授课制使得作业的内容、形式和要求大多是统一规定的，及作业具有统一性。但同一班级里的学生却具有差异性，这在知识、能力、性格、志趣、习惯、品德等等诸多方面都会表现出来。学生的多样性决定作业的多层次性，即作业的多样性。作业首先要针对班级中大多数学生，其次也要考虑优秀学生，可给他们一些艰深的题，对于后进学生更应该照顾到，减少些难度，增加些对他们弱点的题。对于个别学生的特殊问题，也要给他们准备特殊作业。总之，作业要使不同层次的学生都有提高。  （二）作业布置     教师布置作业大有文章可做，切不可忽视这一环节，草率从事。      作业布置要注意以下三点：     1.作业布置要注意引发学生的作业动机。只有学生独立、认真、按时地完成作业，才能收到良好的效果。要把教师的作业布置转化为学生的自觉行动，教师必须设法引发学生的作业动机，避免学生产生被动心里。     2.作业布置要注意促使学生认同。只有学生对作业认同了,才能顺顺当当地按完成作业。为此,教师要交待清楚具体要求,还要说明按照要求去做,收获会有什么;不按要求去做,损失会有什么。明了利弊,方能认同。布置作业要避免强迫、惩罚,引起学生对抗心理。     3.作业布置要注意适当提示方法。有的作业难度较大,学生由于水平所限,难以完成。做不出来的人数和题目过多,会增大学生的畏难心理。所以,在必要时,教师要给以适当提示,以便使学生经过一番努力,能够找到答案。如,布置几何难题,事先给出辅助线;布置理化小实验,事先提示适宜的温度、温度条件等等做法,都是可取的。 (三)作业检查     教师检查作业,获取教学的反馈信息,在教学效率与教学目的的对比中做出评估,对刚刚进行过的教学活动进行反思,从而得到调节未来教学计划与安排的可靠依据。学生则把教师的评估与自己的停业进行对照分析,最终也要获得调整自己的学习计划与安排的可靠依据。 教与学的优化存在于调节、校正之中,没有调节、校正，就没有优化。而作业检查是达到优化的中介,因为没有作业检查就失去了调节、校正的客观基础。做好作业检查工作需要了解各种检查形式与方法,以便根据需要与可能,从实际出去,巧妙搭配,灵活运用,才能取得作业检查的良好效果。 作业检查经常运用的基本形式与方法,有以下种。     1.当堂检查与课外检查。在课堂上,有些口头的书面的及操作性的作业,当堂做,当堂检查。直接地、具体地、及时地了解到学生的真实情况是这种检查的长处。通过抽样选点的办法，教师即可了解到学生得到的结论，也可了解到学生的思维过程和思维方法、操作方法。据此，教师可及时判断课堂效果，运用应变能力，当堂调整课堂教学。如，增减某种演示和习题，进行反问或追问，或推理、或启发、或另辟蹊径等等。在这里，教师需要具有较高水平。只有教师博学多才、睿智灵活、随机应变，具有高超的驾驭课堂的能力和丰富的教学经验，才能当堂检查最终导致课堂教学的优化。大量的、经常的家庭书面作业是教师在课外时间检查的。这是作业检查的主要方式。因为是教师单方面活动，所以教师可以安排在任何对自己方便的时间和地点进行，根据需要还可查阅资料，与人讨论，在深思熟虑的基础上，写出精辟的批语。这对学生有督促鼓励作用。这种方式的欠缺在于即不能了解学生思维与操作的过程，也不能与学生直接交换意见。而且，教师花费的时间也比较多。应该引起注意的是：运用现代技术，提高效能，完善这种普遍适用的传统作业方式是十分有意义的研究课题。但若借助改革的名义，贬低这一方式的作用，以图轻闲，那是危险的。     2．全批全改与部分批改、相互批改。对学生作业坚持全批全改反映着教师的工作热忱，因此教师住室深夜射出的灯光常常成为诗作里的佳话。学生经常得到教师的评价，长处易扬，短处易改。又由于作业量制约批改量，所以对作业负担过重现象有抑制作用，并有助于实现少而精的目标。全批全改易有局限性，即占用教师时间多。安排不当容易出现教师教学活动时间比例失调，最终造成降低教学质量的后果。这种后果是这样发生的：在把全批全该当作硬任务的前提下，教师就可能迫不得已把自我进修甚至备课方在软任务的位置上。久而久之，形成恶性循环。那样，教学质量的降低就成为不可避免的事情了。迫使教师本末倒置的原因是多方面的。或因年老、体弱、多病；或因家务负担过重；或因工作过于繁忙等等，都可能给教师造成难以抗拒的压力。但最大的压力还不是这些。在管理者们的眼中和普遍的舆论，似乎只有那些从早到晚埋没于作业堆中的教师才是兢兢业业工作的好教师。这才是强迫力最高强度的体现。我们反对对作业不批不改，也反对片面强调全批全改，那就是说，部分批改与相互批改，作为作业检查的补充形式，应承认他们应有的地位和作用。     部分批改可用抽样方法或有针对性选择方法确定检查对象。其长处是既能对教学效果做出客观评价，又节约教师时间，保证教学活动时间的合理安排。从学生看，抽中者可直接看到教师的批改，未抽中者亦可在教师讲评中获益。对优秀学生和后进学生的抽样检查，还可以达到因材施教的目的。     部分检查可能出现的问题是；作业中出现的个别问题可能发现不了；因为教师不一定抽到自己，少数学生也可能降低作业的责任感。     全批全改与部分批改中存在的问题和不足，在学生相互批改中可能得到弥补。相互批改的长处是：学生之间横向交流信息，可使他们发现他人的长处、短处及其原因，比照自己，学人之长，避人之短；扬己之长，补己之短。教师既节约了时间，也可在得到特别优者与劣者的信息后，再把这些作业拿来，作详尽分析。     互相批改的短处是：可能出现错误，以至以讹传讹；还可能降低学生对作业的重视程度。     3．自我批改与面批面改。自我批改是教师指出问题，学生自己纠正错误，分析原因，提出改进办法。这种自我检查方式的长处是：利于学生了解错误的症结，印象深刻，并增强责任感，也有利于提高分析问题和解决问题的能力，以及自我评价的能力。不足的地方在于，作业在师生之间旅行，需要时间较多。 面批面改是师生面对面地讨论作业中的问题。长处是：教师在交谈中，运用提问、反问、追问方法，容易了解学生问题的关键在什么地方，并一气呵成，启发诱导，直到解决了某一具体问题为止。这种方法对避免后进学生掉队是很有效的。不足是：同一时间内，只能有一个学生受益，因而，这种方式只能用于个别学生身上。应当指出，在教学实践中，这种"小锅饭"常常只有后进学生才吃得上。其实，对少数优秀学生也是十分必要的。当他们做出了具有独到之处的答案时，教师给予个别的鼓励和指导，可以起到仙人指路的作用，对培养优秀人才是有益的。     4．结论检查与过程检查。教师看到结论，分出对错，打上钩叉，便告完成，这就是普遍应用的、简单易行的结论检查。这种方法能使教师了解一般情况，检查效率高，检查面广，也能督促学生按时完成作业并尽量作对。但这种方法容易在学生中形成不良倾向，即一味追求最终结论的正确，却忽视结论所依据的基础、条件以及所运用的思维方法等重要因素。抄袭者总要把结论抄对，至于推导过程，那就不一定抄的对了。过程检查不同，不仅看结论，更重视考察得出结论所经历的过程。这种检查包含着广泛的内容，如，出现过那些错误思路，正确思路是怎样找到的，正确与错误的前因后果，在正确与错误的背后有什么规律性的东西等等。这种方法使教师通过检查作业认识到教学中最本质的东西，从而抓住要害，采取措施，从根本上扭转局面或提高教学水平。对学生重复出现的错误，能很快找到原因。且有针对性的工作，会把掉队、留级消灭在萌芽状态中。教师们创造了不少过程检查的具体方法。如有的要求学生把作业纸纵向按二比一折出印来，草稿写在正书旁边，以便查阅；有的要求学生在出现错误的地方写明做题的思路、情绪状态等情况，以便分析；作文课则要求学生把草稿写成文一同交来。这些做法都是简便易行的，并且是行之有效的。当然，这种检查也有弱点，突出的是教师花费的时间大大增加；况且，有些深刻的问题也不是看看学生"草稿"就能分析清楚的。     以上所述作业检查的诸多方式，不存在绝对的优劣，每一种都各有短长。所以，重要的是，教师能在教学实践中，从实际出发，相机而行，灵活运用，寻求最佳搭配和结构。这样，才能取得作业检查的最优效果。 （四）作业指导     通过作业检查得到正确评价,进而要进行作业指导。教师对学生的作业,肯定成绩,指明问题,提出以后努力方向,就是作业指导。作业指导是园满完成教学任务的重要手段之一。如果在作业检查中发现某些教学目的、任务尚未达到,甚至基本上未能完成教学任务,那就要暂停教学进度,调整或重新安排教学计划,相应地,作业也要调整或重新安排,并予以指导。在这种情况下,作业指导便成为最终达到教学目的的弥补方式。如果通过作业检查确认教学任务基本完成,那么,作业指导可以起到边一步完善和提高的作用。在作业检查的陈述中,已涉及到作业指导的若干方面。下面就作业指导的另外几个问题做一简述。      1.批改。批,能促使学生如原因,明是非；改,能促使学生辨短长,识捷径。学生作业既有正误之分,又有优劣之别。作业批改首先要让学生知道什么是正确的.什么是错误的及其原因是什么;其次还要让学生在正确的答案中知道哪种是优越的,哪种是欠佳的及其原因是什么。批改中要注意,对优秀学生不能一味赞扬,而应不断提出更高标准;对后进学生也不能一味批评,更不能讽刺,而应细心捕捉机遇,热情鼓励。     2．点拨。作业中大量出现的是思维方法问题,针对这些问题,教师经常进行精心的点拨,是一种有重大意义的思维训练。当然,这种点拨,要点到是处,点得得体,方能有效,这就需要教师具有丰富的经验和高超的创造性的教育智慧。     3．要求。作业指导要学生提出严格的要求。一轮作业工作完成后,针对问题,要对下一轮作业提出新的要求,这些要求先在作业指导中讲明，再在新的一轮作业工作中督促实现。 这些要求除了内容以外.还包括统一的格式.整洁的卷面,清楚的字迹以及规范的推导过程等等。长期坚持严格的作业指导,对学生最终形成良好的学习习惯很有意义。     4．讲评。作业讲评一般是指教师面对全班学生对全部作业作全面分析。这是经常采用的作业指导的重要形式。讲评的内容包恬：以作业目的为基准,分析作业中的优点、问题及原因;为此,要揭示各种数量:统计、数量关系反映出的本质问题；指出今后努力方向:发扬什么,克服什么。讲评时,要展示典型的优秀作业,分析其特点和独到之处,诱导大家效法;要展示典型的作业错误；分析原因,让大家吸取教训;对反映出的学习态度有问题的学生,要严格要求,严肃批评,不能姑息;但也要注意以鼓励为主,避免过激言辞,以防引出消极情绪.讲评要以学生的认同为重要的追求目标。讲评的积极效果只能在学生的后继行动中体现出来,所以只有有讲得学生心悦诚服,学生才会自觉自愿地按教师要求采取行动。这样,讲评的目的就会借以实现。     以上所述作业工作的准备、布置、检查和指导四个环节,共同构成作业工作的完整系统。在实际工作中,要特别注意四个环节的相互影响.相互制约的作用,站在整个系统的高度,权衡每个环节的利弊得失,把发挥整个系统的力量放在首位。这样,整个系统带来的教学效益便会大大超过各个环节效益的简单相加,这也就可以称之为作业工作的优化。 三、四种常见作业类型及其简要评价     作业分类有多种方法,这里仅就四种常见的作业类型作一简单叙述,并予以简要评价。 (一)重复模仿型作业      以课本内容为准要求学生重新仿效的作业,都属于重复模仿型作业。如语文课中和外语课中的阅读、复述、抄写、背诵;数理课中的简单习题;美术课中的临模;音乐课中的视唱等等。这种作业是学生学习的基本功,对巩固知识,形成技能技巧是有效的;对掌握知识系统,养成持之以恒、耐心细致的习惯,也不可缺少。但要注意防止学生思维模式化,趋于呆板,妨碍其创造思维的发展。就当前而言,有两种倾向值得注意。大量的重复模仿型作业,使学生感到枯燥乏味。既导致学生产生消极情感,也妨碍学生思维的健康发展。另一种倾向是,片面强调活跃思想，盲目排异重复模仿型作业,这也是应该防治的。 (二)简单变式型作业     把课本上的内容稍加变化而成各种不同形式的作业。数理学科中的某些习题,教师讲完课后在课堂上出的口答练习题,大多属于这一类型。这种类型的作业,凡重复模仿型作业所有的功效,它都有之,特别优越的地方在于,难度较小,形式新颖,对学生具有一定吸引力。学生兴趣浓了,思维也趋于活跃。 (三)应用实践型作业     运用所学知识联系实践中某些课题的作业,就是应用实践型作业。通常所说的应用题,就属这种类型。此外,学生观察、操作、解剖、实验、测量等作业,学生写应用文，写调查报告以及口头演讲训练作业，大多也属于应用实践型作业。学习正是为了应用。这类作业的特点就是理论联系实际,理论指导应用。学生在知识运用中加深理解和记忆,并且发展智能;在实际活动中形成并巩固技能技巧。由于成功,易于激发学习热情；由于挫折,利于意志磨炼。因而,这类作业在各科教学中占有极其重要的地位。但这类作业一般地都比较难,花的时间多。后进又不自觉的学生容易出现抄袭现象,他们虽也热闹一阵,却未摸着门道,因而没有真实的长进。时间久了,就会落伍。所以,严防抄袭,督促并指导学生独立完成,就成为一项十分重要的工作了。  (四)变通独创型作业     凡是引导学生运用已有知识经过发散思维和集中思维得到独创性结果的作业,就是变通独创型作业。数理课中引导学生根据已有知识猜想或推导尚未学过的定理、公式;作文课中引导学生写出立意新颖、手法独特的文章、改写或续写名著;引导学生把某科知识作为工具解决另一学科中的问题;引导学生对同一问题发表不同见解;引导学生作画、写诗、谐曲、写小论文、搞小制作、小发明等等,都属于变通独创型作业。变通独创型作业有利于发展学生的创造思维和创造才能,使得学生思路开阔,妙思泉涌，富于智慧。并且不呆板、不守旧,敢想、敢说、敢闯。这样,学生思维就会逐渐具备灵活、变通、独创的优秀品质了。对变通独创作业产生浓厚兴趣的学生,同时容易产生对重复模仿型作业淡漠的倾向,这需要教师注意调节。上述四种作业类型,就其思维难度而言,是按从低到高的顺序排列的。但这并不是说,后者一定比前者更重要。因为,每种类型,各有长短。在教学实践中,只有依据教学大纲、教学目的、教学内容和学生情况,在各种作业类型中，慎重选择,巧妙搭配才能取得作业工作的最佳效益。 四、当前作业工作中存在的主要问题及其不良影响     作业工作中值得研究的问题很多,当前,有几个突出的问题,从教学总体考察,危害是很严重的,迫切需要采取措施。 (一)把作业变成惩罚手段--惩罚性作业     不管是在课上还是在课下,不管是在校内还是在校外,不管是在学习中还是在活动中,只要学生出了什么毛病,教师一气之下,便以多留作业作为惩罚学生手段。这种情况,各级各类学校都时有发生。由于教师不知其害,学生觉得胳膊拧不过大腿,管理者则睁一只眼、闭一只眼,所以,从发展趋势看,有增无减。对此我们不能等闲视之。作业,只有在内容和形式上充分考虑到学生的积极性,才能成为保证、提高教学质量的手段。惩罚性作业恰恰起的是相反的作用。惩罚意味着对抗。惩罚性作业首先引来的是学生的反感。进而,消极情绪便会孳生出各种各样的应付方法和手段。接着便是学科兴趣淡漠,师生感情疏远。尔后,作业中出现乱抹乱画,照抄一番,以至拒不完成的现象,就会越来越多。如若教师再以作业加重处罚,学生的逆反心理也就会成倍地增加。这就形成了恶性循环,逃学、弃学的现象也可能由此而发生。 (二)把作业变成竞争手段一一竞争性作业     在教师之间教学质量评价中产生的竞争心理表现在作业工作上,就产生了把作业变成竞争手段的竞争性作业。某科作业越多,学生花在该学科中的精力、时间也越多,成绩也就越好些。这样,与同头教师或异科教师相比,就可能取得某种竞争优势。这种办法实质上是争夺学生的课余时间,费力不大,效力不小,确有一定诱惑力。这个问题已经具有一定的普遍性,在小学、初中和高中的毕业年级尤甚,有的学校,已结发展到十分严重的地步。这样的竞争手段往往导致作业的准备、布置、检查与指导等环节都变得粗糙草率了,作业数量与学生课余时间中的作业容量比例失调,师生的无效劳动与有效劳动比例失调,实际收到的效果与宝贵光阴的流失比例失调。这样,由于教学整体诸多内部关系发生紊乱,相互间不能和谐共处,使导致教学的整体效益大幅度降低。这种损失是不大容易看清楚的,但是客观存在的。事情还有另一方面,善于运用作业作为竞争手段的人,往往由于成绩优于他人而在得肯定评价,其实,这种评价是不应该的。 (三)把作业变成机械训练手段--无思考性作业      这种作业形式导致学生做作业的过程呈现简单重复的机械训练的特点,忽视乃至排斥思维训练。这常常表现在各科"双基"教学中,片而强调重复性训练,学生掌握某些知识,往往是通过大最重复练习练会的而不足通过思考掌握的。这种作业引导学生偏向机械记忆,忽视理解,且不易迁移,不能呆活运用,妨碍学生智能发展。(四)把作业变成超社会训练的手段一一无德育性作业把作业看作纯自然的、排斥任何社会意义的东西,从而失去品德教育的一块重要阵地。这种作业可叫做无德育性作业。从教育的培养目标,从德、智、体、劳之间的相互关联,从教育性原则等等角度分析,都能说明必须坚持品德教育。关于这些,这里不做赘述。就作业本身而论,品德教育也不能忽视。因为,作业是需要学生的自觉性的,而这种自觉性来自学科兴趣和以社会责任感为中心的精神力量,也就是说,作业工作的推选必须伴随学生作业动机的持续和发展。可见,在作业工作中排斥品德教育,犹如自置障碍。     纵观上述四个问题,可以看出当前迫切需要推进教育管理科学位和教育思想现代化的进程。惩罚性作业与竞争性作业汇聚成题海战术的江河,泛滥成灾。其危害性不知者甚少,但至今解决不了,这是由于缺乏科学的评价体系。无思考性作业与无德育性作业历来有之,但当今提出这两个问题,具有时代意义。根据现代社会发展的需要,现代教育思潮特别强调认知结构与非认知结构的和谐发展,因此,无思考性作业与无德育性作业的存在与德育发展的趋势是背道而驰的。 这样看来,教育管理的改革与教育思想的转变协调、同步地进行,对解决上边四个问题,是完全必要的。从宏观角度看,作业工作的研究与改革必须以教育制度、考试制度、升学制度的研究与改革为依托。但这不是本文力所能及的课题。就作业工作本身来说,笔者认为还有以下工作要做。     1.开展专题科研。建立一支专业与兼职相结合的立科研队伍,对作业工作展开专题研究。如:如何消除题海战术,减轻师生作业负担,提高作业工作效益;如何在作业工作中发展学生智能和创造才能;如何在作业工作中进行品德教育;如何在作业工作中培养学生的自学能力;如何在作业工作中因材施教等。     2.建立评估系统。把一个年级作为一个系统,一方面,依据该年级所设各个学科特点和作业特点,另一方面,则要依据学科应安排的作业时间,经过研究,确定作业时间的比例关系。每周各科作业时间规定出上限与下限。评估系统的建立要以最优规定性为基础。但也不排斥合理的灵活性。     3．建立各科题库，试用电脑手段。在充分考虑各科协调的基础上，建立题库，把共有特点的学校中各科有经验的教师按年级组织起来，根据每个章节的要求，按照本科在该年级作业时间的规定，编写各个层次，各种类型的作业题，。请电脑专家帮助制作有关作业软件，建立作业工作中的电脑辅助工作系统。     4．确立作业在学生成绩中所占的合理比例，以提高作业的地位，提高师生队作业的重视程度。     应该相信，解决这些问题，教师们是会在教学实践中找到行之有效的好办法的。