5.小组讨论时机与应用范围
小组讨论是合作学习的重要形式。实验表明，由活动的性质所决定，在不同条件下小组合作学习所起的作用是不同的（包括方向和程度），因此，要把握小组讨论的时机。小组合作学习绝不能只流于讨论一种形式，而要采用集体、小组、个人相结合的多种形式，真正使学生的主体性得到充分的发展。
我们在重视个性发展、小组合作学习的同时，绝不是否定集体主义教育的重要性，而恰恰认为，个人的潜能与聪明才智只有存在集体中才能得到发展，同时集体给予每个人的精神财富也是十分丰富的。一个好的集体具有共同奋斗目标和严密的组织管理制度，共同荣誉与责任，充满团结友爱的精神，这一切对儿童都是一种无形的鞭策与鼓励。
（四）集体教学、小组合作学习与个别指导相结合教学形式的类型与实施
小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干学生组成的多个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，旨在调动学生群体的学习积极性，并通过指导各小组学生参与教学过程（一起讨论、相互帮助、共同解决课题），充分发挥学生自身的主体性，达到全面完成教学任务的目的。
教师的个别指导是指教师在学生学习遇到困难障碍时给予及时点拨与指导，从而使学生克服困难获得成功。
小组合作学习与教师个别指导相结合是发展小学生主体性的良好教学形式。归纳起来，它主要有如下几种类型：
1.小组讨论型
小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。即：在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。
小组讨论型又可分为3种方式。下面以小学一年级语文教学为例说明此3种形式的特点与实施。
（1）“唧唧喳喳”式
“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。如：教学《谁的尾巴长》一课，在课的开始为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，教师让一年级小学生每人把自己最喜欢的一种小动物的名字说给小组同学听一听，于是同学们争先告诉组内同学自己最喜欢的动物，班内气氛异常活跃。再如：教学《祖国多么广大》一课时，为了让学生更多地了解祖国的名胜古迹，在课的开始请同学在组内讲讲你去过祖国的什么地方？那时的什么给你留下深刻的印象？同学们你一言我一语，你说名山我道大川，课堂上一片唧唧喳喳之声。这样，不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。
（2）轮流发言式
这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。教师经常在“自学生字” 这个环节中安排这一讨论形式。教师要求学生自学生字，讨论时每个学生至少说出一个生字的识字方法。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。此外，对于每个学生都须要掌握的某一知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。
（3）连锁评价式
即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。
以上3种形式虽然各有不同特点，但都属“小组讨论型”。
2.小小组讨论型
此种讨论类型是把小组讨论的5人再分成两个小组，变为小小组。这样，发言的机会和时间都增加了一倍，从而最大限度地满足学生乐于参与的意识，便于充分发挥其学习的主动性。
3.“一帮一”讨论型
这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、小干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。在教学中教师就大胆尝试了这一做法，效果良好。比如：在教读纯拼音句群时，由于文中的拼音句群很多，拼音又是一年级的难点内容。为了让差生也能读会课文，在这里我们安排了“一帮一”形式。请（1）号同学（优秀生）和（5）号同学（学困生）一起读，（2）（3）（4）号中等生自己读。这样（1）号带着（5）号学习，减少了（5）号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。在教学过程中只要遇到学困生难以自己独立解决问题，同时教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种类型。
4.小组长轮换型
小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都担任组长。（1）号语文组长；（2）号数学组长；（3）号音乐组长；（4）号美术组长；（5）号自然组长。上课时，时而让（1）号组长带领组内成员学习，时而让（2）号组长带领大家讨论。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。
（五）发展小学生主体性的课堂教学组织形式
教学组织形式在教学理论和实践中，它处于真正具体落脚点的地位。因此，随着教育改革的深入，使我们越来越清醒地认识到，教学组织形式解决得正确与否，不仅关系着教学质量的高低，更关系着学生个性全面、和谐地发展。
教学组织形式由“个别授课制”发展到“班级授课制”在历史上是个进步。但是在实施主体教育、高扬人的主体性今天，在我们的课堂教学中，如何为儿童创设条件，使学生学会自我教育、自主发展，深感这种集中性的教学形式存在着一定的局限和弊端：
第一，它面向几十名年龄相近，但兴趣、志向、性情又不完全相同的学生，采取统一的教学内容、方法、进度授课，难以适应学生个体的不同需求和照顾学生的个别差异。
第二，教学活动多由教师直接做主，学生主要接受现成的知识成果，学生的主体地位的确立及独立性、主动性、创造性的发展受到一定的限制。
第三，静止性的教学使学生动手机会少，交流机会少，实践性不强。
第四，没有真正发挥出集体间相互学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能，不利于学生社会适应性的培养。
正因如此，在借鉴世界各国先进经验的同时，我们采用了以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的基本教学组织形式。
我们在实验班实施的是动态分组教学，我们的具体做法是：将全班学生按照学业水平、性别、性格、背景的差异分为6—7个小组，每组5—7人，小组每个人均编成序号，课桌椅按“T”形排列。这样的小集体在组际间是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。在这一集体中只有集体目标达到时个人才能实现自己的目标，而个人目标的达到又与集体目标达成是息息相关的。所以这样的小组是寻求一个既有利于每个学生获得成功，又利于集体获得成功的活动形式。在各学科课堂教学中，我们把小组合作学习作为联系班级教学和个别指导的中间环节，使教学不仅克服了单一的班级授课制因教学内容、教学要求、教学方法都是“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能的训练，而且保证了教师主导作用的发挥，提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛、同学之间的互帮互学及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。几年来的教学实验，我们深深地感到以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的多种教学组织形式的合理组合、取长补短，综合运用，体现了以下几个“有利于”：
1.有利于教学的多边互助，使每个学生都能获得平等参与的机会
现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。但目前我们的小学课堂教学中，由于受班级授课制这一传统教学组织形式的制约，课堂教学中基本活动仍是师生交往，而且主要是表现为教师为出发点的教师个体与学生个体的交往。至于课堂上的学生群体的交往，如：组际讨论等不是没有就是很少。主体性教育要求交往形式的优化和多样化，只有强化小组与小组的交往，强化小组中个体与小组集体的交往，才能激活学生群体与群体的 交往，把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为一个交往过程和发展过程。
例如，认识简单形体的数学一课，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制做的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征，而且会牢记心中。整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈，扩展、密集了教学的信息量。
又如低年级的识字教学，我们在学生掌握了基本的识字方法后，采用分组记忆字形的方法。具体做法是：把要学习的生字通过查字典读准字音，其次通过小组合作学习来分析和记忆字形，最后把小组讨论的方法在全班进行交流，让学生在语文环境中掌握字义。这样不仅调动了学生学习的兴趣，突破了儿童识字的难点，而且学生还创造了许多记忆字形的方法，错字现象也明显减少了。
2.有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验
班级授课制虽然在形式上把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一个班级里，但它在统一的教材目标下统一的时间和空间范围内进行人才培养，因此很难照顾到学生客观上存在的个别差异，也很难因哪个学生的“材”而施教。因而也就不能促进每个学生的个性、能力、兴趣等充分、自由地发展，在以班级授课为主的小组合作学习中，小组合作学习作为联系全班教学和个别指导的中间环节，它将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。
心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。由于“T”形座位的排列，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体，小组与个体的交流。又由于每组只有5—7人，人数少，学生心理压力小，在小组的交流与学习中，每个学生会很自然地带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体讨论中，他们很开放地发表自己的不同见解，小组同学彼此启发，相互激励，从而促使每个学生形成新的思想、观念、方法，在自己原有的基础上不断取得进步。
如学习长方形、正方形的面积计算，学生探究计算公式是重点。在教师提供的结构性较强的材料之中，先让学生两人合作拼摆，独立写出长、宽面积各是多少。当学生面对长为8cm、宽为6cm的长方形而手中只有20个1cm 的小正方形时，产生了疑问：“不够摆，怎么办呢？”在小组探究时，每个学生各抒己见，积极动手大胆尝试着拼摆，在小组同学合作探究，互相启发中，学生们终于形成了共识，只要沿着长边摆8个，宽边摆6个，就可以推算出它一共能摆48个1cm 的小正方形，因而它的面积就是48cm 。不仅为推导长方形面积公式奠定了良好的思维基础，而且使学生体验到自己探索的兴趣和成功的喜悦。
小组合作学习，使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，特别是对于学业水平差的学生他们将会在同伴处得到更多的帮助，在组际交流中，小组的成功，体现了小组中每个成员的价值，增强了小组的凝聚力，对于困难生来说在分享快乐的同时，既满足了他的自尊感，又增强了他进一步成功的自信心。如在教学24时计时法时，有这样的练习题：一辆汽车早上6时20分出发，第二天下午4时10分到达目的地，这辆汽车一共行了多长时间？这类题一些困难生总是搞不明白。在小组互助学习中，有的小组同伴一边拨钟表一边讲解，有的小组同学画出示意图给同伴讲解，还有的小组自己解决不了就从别的小组请来“小老师”讲解，短短的几分钟，教师只作为指导者参与了学生的讨论，但在全班交流时，从困难生一个个呈现的成功喜悦中，看到了他们成功后的快慰。对于学习能力强的学生，在帮助同伴，与同伴的交往中，他们首先克服了“自我中心”的思想，使交往态度更成熟了。这样的学习形式，不因少数学生学习的成功而减少大多数学生学习成功的机会，对于每个学生来说，不仅满足了自身知、情的需要，而且个性潜能也得到了最佳发展。
3.有利于学生互相协作精神的培养，促进了学生社会化的进程
互助协作是人的行为的社会本质特征，是人摆脱自然并藉以征服自然的标志和力量，人类自身发展的历史业已证明，人的自觉协作程度愈高，他征服自然的力量就愈大。因此，培养协作精神，养成协作的习惯，从而使每个儿童都能与他人建立良好的关系，并能与不同性格的人进行各种活动，这是人社会化的一项重要内容。
现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。环顾我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境、组际交流、小组个体交流的情境还不多见，占主流的仍然是竞争与个体的活动。在我们的教育中，过多地强调了培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能的培养却重视不足。在课堂教学中，教师注重的是学生的个人作业、学习结果，一句话，分数是唯一重要的。学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，同学之间缺少仁爱、同情，更缺少互助协作。更为严重的是由于片面地强调竞争，给儿童带来很大的精神压力，阻碍了儿童身心的正常发展。
在我们提出的以集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学中，既体现了组际间、个体间的激烈竞争，如：独立完成练习和作业，课堂交流中语言的精炼和准确等。但更多地是体现了广泛的多方面的学习的合作，如教学用竖式计算7466时，先让学生独立思考计算方法，全班交流时，出现了以下两种解法书写格式： 很快就有学生说B的书写不对，是错的；另一学生反驳道：B的书写虽然层次多了点，但书写时只加一次，减少计算错误，不错。怎样书写正确呢？在积极参与组际交流和桌际交流中，学生们不仅明白了A的书写格式的正确，而且还有学生对B做了正确的评价：B不是错，而是属于不好，他们小组的意见是：如果这样书写乘数是几位数，竖式就需要定几层，给书写带来麻烦，这位同学的话音未落，学生们就不由地用掌声对他公正的评价给予了赞扬。小组讨论建立了和谐的课堂气氛，形成了学生良好的人际关系。
小组合作学习，使每个学生都增加了与同伴更多地交往和理解机会，形成了一种追求互利的活动过程。如：体育课的前滚翻起立——接球，以往练习中，学生只顾自己抛球，从来不考虑对方的得失。小组合作练习中，一人要连续给小组中的每个人抛一次球，为达到小组成绩的优异，抛球技能差的孩子会自觉地请教同伴或模仿好的抛球手的动作，尽力去达到合作的完美。培养了学生正确的合作观和竞争观，从而达到智力因素与非智力因素的协调发展，在小组这样一个小集体中促进儿童的社会化进程。
但是，任何一种教学组织形式的改革和实验都不会尽善尽美。如何处理好班级授课与小组合作学习以及个别指导的互补性及相关性；怎样使小组合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果；怎样使小组合作的气氛延伸，发展到独立的练习与思考中，等等。都有待于随着实验的深入做进一步探讨和研究。
（六）小组合作学习实验研究报告
1.问题的提出
教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植、实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。
2.课题释义
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
3.实验过程
（1）实验假说的建立
小组合作学习的实验假说也正是在上述促进学生主体性发展的思想指导下，综合国内外已有的研究成果的基础上提出的。小组合作学习的实验假说是：
根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
（2）实验对象的选取和实验的时间
实验对象为北京航天航空大学附属小学三年级的两个班：三②班和三③班。为了不干扰该校的教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度，并且，本实验不设对照班。
实验时间为1995年6月至1996年7月。
（3）实验的具体步骤
①组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。
②深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组同异质的原则对学生进行分组。具体分组方法：
第一，为每个小组制订小组概况表。形式如下：
小组概况表
小组组号——
说明：a.小组平均分=小组总分÷小组人数
b.表上的数字为竞赛次数
第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。
第三，确定小组数目。两个实验班的学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。
第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。要注意以下几点：a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。b.应使全班各组人平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。f.填写小组概况表。
第五，实验班的座位排列见下图： ③根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。
第一，基本式。基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：
a.教师精讲。这是在课时的起始阶段进行的。在这一阶段教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。
b.小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。
c.形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必需由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。
d.小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。
e.在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。
第二，拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干小组之后，把一项学习任务分解在几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务，达到熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。图示如下： 拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。
第三，游戏——竞赛式。游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的，所不同的是游戏——竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。
游戏——竞赛式的教学流程是：
a.教师精讲。小组合作活动。b.游戏与竞赛。其中a、b与基本式前两个步骤基本相同。
游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确则记分，错则扣分。
游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。
4.实验结果与分析
第一，课堂教学时间构成情况的变化。本实验为自然情境实验，不设对照班。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的10节课进行了观察研究，结果见表4－2
表4－2 实验前后10节课的活动构成（%） 从表中不难看出，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生及学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的“师——个”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生（个——个）之间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。
第二，进行小组合作教学实验前后，实验班学生的主干学科成绩有了变化。实验者在每个实验班中随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的语文、教学成绩进行了显著性分析，结果见表4－3
表4－3 实验班1995—1996年度期中期末
成绩比较（n=20）
从该表中可以看出，实验班学生语文和数学两科成绩在实验后有了提高，且前后的差异达到十分显著的水平。从平均分和总分来看，实验后的成绩也明显优于实验前。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验前后学生成绩的显著提高来看，小组合作学习能有力地促进学生的学习。
第三，实验前后实验班学习主动性测查结果与分析。学习主动性的测查进行了两次，测查工具是学习主动性的自陈问卷，结果见表4－4
表4－4 实验班自陈问卷测查（n=40）
由表8可以得知，实验班学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。这表明，开展小组合作学习对于小学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。
5.关于传统集体教学与小组合作学习相结合的两点思考
（1）小组合作学习具备传统集体教学所无法比拟的独特优势
小组合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自十七世纪发轫以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制，但它的缺点也是显而易见，诸如：教学不民主、教学活动多由教师直接做主、学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化，缺少弹性，难以照顾学生的个别差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥；缺乏真正的集体性，每个学生的学习都是孤立的，学生之间缺乏分工协作，不利于学习任务的掌握和社会意识、社会技能的增强与提高……。与集体教学的上述不足相比，小组合作学习有以下优点：
①小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。从前面对实验班课堂教学活动时间构成情况的调查结果中不难看出，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。
②小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。
③小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
④小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。
⑤小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
（2）小组合作学习与传统集体教学相容，二者应有机融合，不可偏废
任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。在实验中我们发现，小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于每小组组内学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作、测验时偷窥别人试卷的问题。同时我们还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。另外，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，像知识点密集的内容，就更需要教师的精讲。
上述这些问题，却正是传统集体教学的长处。传统班级授课制在我国现有的班级规模过大、人数众多、教室拥挤的情况下，能够大规模、高效率地面向全班学生进行教学；能保证学生的学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，能保证教师充分发挥主导作用，控制课堂教学全过程，杜绝课堂纪律紊乱的现象；能对教学内容和活动加以有计划的安排，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。
在小组合作学习的实验过程中，我们有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，从而取得了较为理想的效果。 小组合作――研究性学习的基本组织形式 -------------------------------------------------------------------------------- 一、 小组合作形式是一种积极有效的学习策略
小组合作学习于７０年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的 产生是改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调 人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性 特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组３－６人），创 设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，小组合作学习将班级授课制条件下 学生个体间的学习竞争关系改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动 性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学 生心理品质发展和社会技能的进步。 二、 小组合作形式对于研究性学习的意义
１、 更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
开展研究性学习目的就在于让中小学生了解 科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者 开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，学生在合作学习小组中，通过与 同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问 题的答案或结论，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
２、 更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情 感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作开展研究性 学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。
３、 有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率
每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身 的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。
４、 学生的主体地位更为突出
在研究性学习中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制、 而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度。
５、 更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力
在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败， 往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际 交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
三、 研究性学习小组合作的实施方式 可以取开放式、半开放式和集中式三种。
１、 开放式
基本式：这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定， 小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。
变式：每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组 内合作”的良性机制。
２、 半开放式
基本式：各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。特点是，学生必须在统一的主题 范围内，自主选择研究题目。
变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上 的小组独立开展合作研究。
３、 集中式 基本式：
由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作 为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、过程 及至结果各不相同，差异性大，“组间竞争“可能比较激烈。例如：政治课就“科索沃问题” 开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。
四、 研究性学习中小组合作形式的评价
小组合作研究性学习的评价的特征是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过 程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评 价。评价必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。 摘自《上海教育科研》2000⑴ 张文周 文 | 
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