优化数学课堂教学培养学生创新意识 21世纪将是人类运用高新科学技术，激烈竞争和可持续发展的世纪。教育不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，还应加强培养学生的创新意识。  一、精选教学内容，提供创新素材对于小学生来讲，学校是他们学习知识的主要场所。要培养学生有创新意识和创新精神，就必需要提供创新的素材，没有创新的素材等于无米之炊。提供适合小学生认知规律的创新素材，就要求教师要精选教学内容，挖掘教材的潜力。对教材进行创造性的加工和使用。在数学课堂教学过程中，引导学生多思、善思、多问、多练、多联系生活实际问题。为此所选教学内容应体现以下几个特性。  1．知识的规律性。即研究探讨数学课各单元之间、知识块（点）之间的本质的必然的联系。引导学生探讨学习发现知识的内在规律，认识规律并运用规律解决实际问题。例如，教学“三、四位数的笔算加法”时，在帮助学生复习好“两位数笔算加法”方法后，启发学生根据“两位数的笔算加法”方法及其数理，重点研究“三、四位数”中的“十位、百位上的数相加满十”该怎么办？为什么？让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动参与获取知识的过程，实现知识迁移，明白算理，归纳法则，掌握学习方法。  2．思维的多向性。即教师必须挖掘教材中的有利因素，设法引导学生突破常规，从多角度、多层次进行大胆思维和尝试，寻求多种解决问题的方法。  3．内容的实用性。数学知识来源于生活，又服务于生活，教师备课时应注意联系生活实际，结合课本知识的教学，使内容更具备实用性，更有利于学生对数学知识的理解和运用。例如，教学“角的初步认识”时，在让学生动手折角、触摸角、知道角有一个顶点和两条边，练习中设计：利用钟面的两根针的转动，形成大小不同的角；请学生把红领巾、扇子、雨伞等实物图中的角找出来并涂上颜色。这样两组实例，让学生感受到角在生活中的存在，也激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。  二、改革教学方法，营造创新机会在教学过程中，我们应改进“满堂灌”和简单“问题式”的传统教学方式，精心设计问题，引导学生主动进行探讨、归纳、总结。教师讲的应该尽量少一些，而把学习的主动权还给学生，诱发思维动机，让学生自主、积极地思维，为学生的创新活动提供机会和条件。可采用以下几种教学形式。  1．自学式。它是一种让学生通过自主讨论，自主探索，在教师点拨下，获取知识，充分发挥学生自主性的一种教学方式。例如，教学“三角形面积计算”时，首先，让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前预备好的学具（完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各2个），按课本三个层次要求分别作拼图实验，并同桌讨论以下问题：从上面实验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不论是哪一种三角形都可以拼成一个哪种已学过的图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过学生操作、讨论，引导学生自己发现三角形的面积计算公式，并弄清公式中“除以2”的道理，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。像这样，通过学生自己动手操作，讨论思考问题，主动探索新知识，学生主动探索精神得到培养，自身素质得到提高。  2．合作式。它是以小组为单位，在教师的引导下，围绕学习目标，小组成员通力合作，探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。形成小组意见，再进行全班交流，从而达到对教学内容的深化理解，激发学生善于与他们合作，培养学生与他人合作的精神。  3．媒体辅助式。它是一种运用多媒体辅助教学的方式，为学生提供直观、动态、形象的生活环境，让学生身临其境，眼见其形，耳闻其声，唤起和增强学生主体参与的意识，让学生在有限的课堂时间里学到更多的知识。  三、注重动手实践，培养创新意识心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”这就要求我们在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，通过学生自己看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知。例如，“克的初步认识”教学时，学生在认识“1克”、“10克”时，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说，使学生在实践活动中充分感知“1克”和“10克”的质量观念，知道1克大约是一个两分硬币或四粒黄豆、四个回形针的质量；10克大约是10个两分硬币或22个图钉的质量。在认识较大的质量时，设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较估计几件指定物品的质量，使学生在教师的引导下，学会用比较的方法估计出物品的大概重量的方法，并能运用到实际生活中去。这样学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新。这不但对所学知识起到较好的巩固作用，还培养了学生勇于尝试创新的精神。  总之，教师要根据数学学科的特点，学生的知识基础和认知规律，精心设计和组织教学，优化数学教学过程，不断发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。