化学是初中学生的人门课程，教师必须根据学生的年龄特征和认知规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，在传授知识、技能的同时培养学生的科学态度、意志品质和创新精神，指导他们逐步掌握科学的学习方法，为使他们养成可持续发展的化学学习能力打好基础。

（一）采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣

  化学世界的神秘和新奇，使学生向往学习化学。教师应通过“绪言”课向学生初步展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，体验“处处有化学”的真情实感，消除学生学习化学的畏难情绪。在教学设计中，教师要充分利用学生对自然界已有的认识和经验，引发学生对所学课题的兴趣；借助化学实验直观、鲜明、生动的特点，诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性；结合实验设置问题情境，使学生在“观察一惊叹一疑问”中增强对化学学科的兴趣，在成功的学习中不断增强自信，从而稳定学习动机。

  运用启发性讲解和学生讨论相结合的方式，既能引起学生的注意，又能促使学生主体参与，有利于形成良好的学习氛围，值得提倡。针对初中学生化学学习过程中遇到的问题，教师要仔细了解原因，在教学中设置一系列“台阶”，以分解难点。对学习能力较强的学生，教师应在较高的水平层次上培养学生的思维品质，帮助他们总结成功的学习经验，在评价中进一步提高学习兴趣；对学习上有困难的学生，教师应有针对性的采取补救措施，还可设计一些比较容易的活动使他们从中体验成功的喜悦，并不断地给予鼓励和期望，从而增强学生学习兴趣并逐步转化为学生积极的学习行为。

（二）根据化学教材的特点，帮助学生形成知识和技能

  化学概念是化学知识的重要组成部分，具有抽象、概括的特点。化学概念的教学，应遵循循序渐进、由浅入深的原则。对抽象的化学概念，教师要善于用通俗的语言解析其内涵，列举学生熟悉的内容说明其外延，揭示化学概念之间的联系；融科学性与趣味性为一体的比喻和模型展示，有助于学生正确地理解和掌握微观概念；通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，促使学生形成科学的概念；要注意引导学生在学习、生活和劳动实践中运用学过的概念，以增进对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

  元素符号、化学式和化学方程式等化学用语，是学生学习化学的重要工具，是学好化学的关键之一。化学用语具有简练、抽象、严谨的特点，容易引发学生枯燥乏味的学习情绪。教学时要结合实物和化学反应指导学生学习相应的化学用语，或结合化学用语联想相应的实物和化学反应。化学用语分散教学，有助于降低学习难度。通过生动有趣的学习方法和有计划的练习，引导学生在理解的基础上进行记忆，学好化学用语。

  元素化合物知识在化学学科体系中占有突出的地位，在教学中要密切联系实际，加强直观教学、实验教学和现代化教育手段的运用，引导学生多观察、多动手；运用同类归纳形成共性，通过比较明确特性；在逐步积累元素化合物知识的基础上，向学生揭示物质的存在、制法和用途等与性质之间的内在联系，加强化学原理的指导作用，使学生在理解基础上记忆重要的元素化合物知识。

  化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。教师要积极创造条件强化实验教学。认真做好演示实验，从科学态度、操作规范上给学生以示范，并启发学生从生动的直观上升到抽象的思维。重视学生实验，帮助学生养成预习、设计、动手、观察、记录、思考、写实验报告等良好习惯和实事求是的科学态度。教师应根据学校的设备条件和教学实际，将某些演示实验改为边讲边实验，适当地引人一些探究性实验，增加学生选做实验，鼓励并指导学生自己动手做一些家庭化学小实验。在实验教学中，教师要注意安全教育，要教育学生爱护仪器，节约药品。

（三）创设自主探究的教学情境，培养学生的创新精神

  “注人式”教学限制了初中学生的创新思维和探究实践，必须予以改变。教师应对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材；高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的化学问题情境，促使他们调动已有的知识和经验，提出各种可能的假设，在教师的指导下查阅资料或进行实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。

  结合化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中教师应逐步加强学生的探究性实验。除完成规定的学生实验以外，教师应重视大纲中的选做实验，做好实验前准备和组织工作，要求学生自主设计实验方案，鼓励求异和创新。结合教学内容和学生实际，教师适时地安排一些学生自主探究的实验，从中不仅培养他们的动手能力，更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和“发现”化学规律的乐趣。

  教师应积极组织和指导学生开展化学课外活动，为学生走出课堂解决实际问题创造良好的条件。教师可布置一些与初中化学知识相关的综合实践作业，如专题调查、考察访问、教具制作等，也可由学生根据周围环境和生产生活实际自主确定课题内容和实践方式。要求学生拟定调查或考察提纲，搜集有关的数据或资料，并运用已学的化学知识来分析和解释某些现象，写出调查报告或小论文。在组织化学课外活动时，教师应充分发挥学生的个性特长，较大程度地开发学生的智慧潜能，指导学生逐步掌握创新思维的方法和技能。

（四）结合化学教学内容，对学生进行思想品德教育

  初中化学充满着辩证唯物主义思想，蕴含着丰富的爱国主义教育素材，需要教师不断去挖掘；科学家崇高的思想品德和严谨求实、追求真理、勇于创新的科学态度，将会对学生的一生产生潜移默化的影响，需要教师把握好教学时机。因此，将思想政治教育融人学科教学过程，是化学教学设计的一项重要内容。

  在教学中，教师可结合物质的结构、分类、性质、化学反应的条件以及变化规律等内容的讲授，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，帮助学生破除迷信，树立起科学的世界观，使他们初步具备识别伪科学的能力；结合我国历史L与化学有关的重大发明和创造成果，特别是新中国建立以来在钢铁、煤炭、石油、新材料、生命科学等领域所取得的巨大成就，以及科学家热爱祖国、献身科学事业的事迹，向学生进行爱国主义教育，以增强学生的民族自豪感和自信心，使学生从内心激发起奋发学习、报效祖国的责任感；结合空气、水的污染和防治，水与人类的关系等教学内容，强化学生保护自然、爱护环境、从自己做起的信念。此外，教师还应结合有关内容介绍本地区的科技、经济发展的特点和前景，对学生进行勤俭节约、热爱家乡、立志建设家乡的教育。

  提倡以小组为单位开展探究性实验或综合实践活动，有助于培养学生探索求真的科学态度、坚韧不拔的意志品质和互助合作的集体主义精神，教师应给予高度的重视和具体的指导，并制定有效措施以确保活动的顺利进行。

四、 考核与评价

  考核是教师检查教学质量、获取教学反馈信息的重要手段，也是评价教学目标实现程度和改进教学的主要依据。通过考核和评价，还有助于学生发现自身学习中存在的问题，以明确努力的方向。

1．书面作业和书面测验是常见的考核方式。教师应根据教学大纲和评价目的合理地选编习题，以体现基础性、提高性、诊断性等多种功能。习题的编制应符合化学学科特点，注意联系社会与生活实际，适当选编一些学科内或学科间的综合题，以考核学生综合分析问题解决问题的能力。

2．作业量过多、难度过高、考试频繁是造成学生学业负担过重的主要原因。教师应根据学生的年龄特征、知识基础和思维发展情况精心选编习题，严格控制作业量，特别要减少与“知识点”或“考点”对应的大量限制型题的重复演练，留给学生更多的自由思考和实践活动的空间。

3．实验考核可采用书面、口头和操作相结合的方式进行。考核的内容包括实验准备、方案设计、操作技能、实验观察、现象分析、实验结果、实验习惯和态度等多个方面。书面考核应以方案设计和过程分析为主，尽量减少对具体的过细的实验操作规则进行考查。

4．探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力。考核时可采用延时性作业（实验报告、调查报告、小论文等）的方式进行评价。

5．教师平时要注重对学生学习过程的观察和记录，以此评价学生的学习方法、学习态度、学习动机和情感意志等个性品质。

[上一页]