目前，随着我国校本管理的推行，越来越多的学校拥有了发展的自主权，他们可以自己进行教育改革的试点，而不是像过去那样由政府选择教育改革试点，这是一个进步。它打破的不只传统的“研究－试点－推广”三家分离的模式，使学校成为研究、试点和推广的主体，它打破了教育改革的线性化思维，即认为某种教育改革方案一定具有普适性和可推广性，这实际上是一种“教育改革霸权”，它最终限制的是人们多元化探索、教育实践的丰富性活力以及人们的复杂性与流动性思维。通过教育试点，我们可以发现一些共性的问题，但它绝不可以代替推广时所面临的千差万别的特殊性，所以教育改革的全过程都具有试验的探索的性质，可以说，教育改革过程本身就是一项特殊的科学研究过程，因此教育改革必须要有科学的态度。

   3、教育改革与教育政策之间的关系

   教育改革与教育政策也分属于两个不同的范畴，前者是一种教育的实践“行为”，后者则是一种教育的实践“规范”。一般认为，所谓教育政策就是具有一定行政效力的组织机构（如中央政府、教育行政机关）对系统内部教育发展所做出的行动规定，它具有较高的强制性和规范性。教育改革与教育政策之间既有联系，又有区别。

图1.1 教育改革与教育政策关系图

    从联系的角度看，首先教育改革与教育政策之间存在着交叉（见图1.1）。有一些新政策的

1  2  3  4  5