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对这8种高中办学模式的选择，40%的家长选择三年制普通高中，16.1%的家长选择“3+1”模式，13.3%的家长选择课程分流模式，12.2%的家长选择“3+短”模式。对于其它模式，家长选择的较少。可见，大多数家长仍把升学作为第一位的考虑。从学生最喜欢的模式是课程分流模式，最冷淡的模式“3+短”模式，主要原因在于这种模式既能保证个人升学的目的；又可兼顾职业教育,有较大的自主性。 但客观上说，高中分流是适应我国“转型”时期经济建设对人才需求的，对于因材施教和使学生个性充分发展具有重要意义，同时对于学生将来生存发展，立足社会也起着不可忽视的作用。因此，应理性看待高中分流模式，改变传统观念，充分发挥高中分流模式的优势，使其更有利于满足社会物质文明和精神文明建设的需要。 3．两种典型的高中分流模式 （1）“2+1”模式 指学生在完成高一、高二年级教学大纲规定的必修课的学习任务后，高三按职业教育、升学教育分开教学，分为普通班和职业班，普通班以高考为目标，职业班增开相应的职业技术课。职业班的学生经过文化考试合格后，可获得普通高中的毕业证书，同时参加专业技术考试，合格者，可获得劳动局颁发、教育行政部门认可的相应技术等级证书和上岗证书。这些学生可优先进入劳务市场参加工作。当然这种模式需要相应的职业配套系统。 （2）“三年一贯制，渗透职业教育”模式 这种模式是从高一新生一入学就开始分为普通班和职业班，学生可根据自己的实际水平和社会需求考虑选择志愿，普通班和职业班有不同的课程设置、教学计划和活动安排。职业班保证文化课的主体地位，开齐国家规定的高中课程，保证使毕业生会考合格，在此基础上，安排一定的职业技术课，三年一贯，逐年渗透，使学生对所学专业和技能熟练掌握。 4．一个典型实例 黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验中学是一所重点中学，该校经过几次社会调查后发现：（1）该校每培养256名本科生，只有一名回到本县参加经济建设；（2）1986-1989年四年间，全省闻名的富裕老窖酒厂录用该校毕业生30名，而且需求仍然很大；（3）省农村重点中学升学率一般在30-70%之间，这种状态长期内不会改变。经过几次这样的调查，该校从当地实际出发重新确立了办学的方向，其具体做法是： （１）依据教育方针和本县情况，制定出共同的培养目标和县情目标 共同目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，有现代科学知识，独立思考能力。 县情目标：根据该县为多民族聚居的半农半牧县和工业以酒、乳、磷、啤、包（包装材料）为龙头的先进县的情况，把县情培养目标定义为：热爱家乡，掌握党的政策，了解酒、乳、磷、啤的生产原理等知识，对学生提出明确的五育要求。 （２）根据目标，对高一、高二年级的劳动技术课进行改革，在高一开设奶牛饲养和简单牛病防治，高二开设酒、乳、磷、啤、包生产原理，并根据教学内容组织学生参加生产实习和社会实践活动。 （３）从高三开始对学生进行分流。职业班在完成文化课的基础上，上学期根据社会用人计划开设劳技课，下学期组织生产实践，参加省毕业考试后，由学校推荐、用人单位考核后择优上岗。 该校对分流教育的探索取得了良好的成绩，成为一所著名的特色学校。① 1 2 ①崔相录：《中小学多样化.特色化大趋势》 教育科学出版社 |
