第一节 新基础教育课程改革概述
   

课程，在学校教育活动中占有重要地位。我国拟以基础教育课程改革为突破口，实现教育的全方位变革、全面推进素质教育的目的，一是因为课程与教育活动的其他方面有着密切联系，另一方面是因为课程自身含义的扩展和深化，使其得以承担吹起新世纪教育改革号角的任务。本节将着重介绍课程涵义变化的趋势，新课程改革所要实现的总体目标、观念与策略，以及本次课程改革的特点与主要内容等。
    一、什么是课程
    （一）课程的词源分析
    课程，在我国最早见于唐朝。孔颖达在《五经正义》里为“弈弈寝庙，君子作之”作疏为：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朱熹在《朱子全书•论学》亦有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中。它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，课程定义通常是指“学习的进程（course of study）”，简称“学程”。课程的概念可以引申出两种不同的含义：当采用currere名词形式“跑道”时，人们顺理成章地把课程理解为给不同学生设计的不同轨道，从而引出传统意义上的课程；而将currere 理解为动词形式“奔跑”时，对课程的界定又着眼于个体认识的独特性和经验重构。
    （二）课程的涵义
    在近几十年里，由于课程理论的发展，人们对“课程”含义的认识也日益多样化，形成了不同的观点。
    国内对课程概念有代表性的著述有^①：（1）“学科说”，认为课程有广义、狭义之分，广义指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和，狭义指一门学科；（2）“进程说”，认为课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求；（3）“教学内容”说或“总和”说，将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。

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①顾明远主编：《教育大辞典（增订合编本）》［Ｚ］， 上海教育出版社1997年版，第892页。